小学语文朗读教学现状分析及对策.docVIP

小学语文朗读教学现状分析及对策 　　【关键词】朗读教学 现状 对策 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2013）01A-0005-02 　　语文课程标准指出，教师在各个学段的阅读教学中都要重视朗读和熟读。通过朗读，学生可以声情并茂地描述书面语言，这对提高阅读教学效率具有积极的促进作用。朗读历来是小学语文教学中最常用的教学方法，在教改的过程中，朗读越来越多被应用于语文教学中，教师可以通过各种方法帮助学生学会朗读，爱上朗读，使文章作者、师、生三者的情感达到和谐共鸣。 　　一、当前朗读教学存在的问题 　　（一）部分教师对朗读不够重视。有些教师为了赶教学进度，常常以析代读，以讲代读，这样不利于提高学生的朗读水平，无法真正培养学生的朗读能力，学生无法体会朗读的韵味，只能肤浅理解文本的情感和思想。 　　（二）学生缺乏朗读兴趣。小学生由于年龄小，理解能力相对较弱，自控能力差，无法自觉进行朗读。有的学生为了完成老师布置的任务，一句一句地硬读，缺少对文本的理解。在实际的教学中，有的老师读文章从头到尾都是一个味，学生缺乏跟读兴趣。 　　（三）朗读的方式单一。朗读的方法可以灵活多变，但在实际教学中，大部分教师利用早读时间，让学生集体朗读或个人朗读，有的学生齐读时漫不经心，拖音明显，节奏感差。 　　（四）朗读错误得不到及时纠正。低年级学生由于识字不多，词汇积累少，在朗读时容易出现错误，不是加字就是去字，有的甚至连成语、短句都读不通顺。由于学生大多是在早读时间朗读，老师在场时间少，学生读的错误不能及时得到纠正。 　　（五）缺乏教师的指导。语文课上，学生还未开读，教师就绘声绘色地读了起来，而且一读到底，过后，示意孩子学着老师朗读的样子读一读、练一练。可大部分学生连生字关都未过，根本谈不上与文本的深入对话。此种范读得不到好的效果。甚至有的教师在教学中提倡“想怎么读就怎么读”或者“用你最喜欢的方式读课文”，导致大部分孩子轻声读课文。其实，学生自身未掌握很多种读书方式，如果教师放任自流，让学生漫无目的地跟着感觉走，他们所学终究有限。 　　（六）目标定位不准。朗读的总体目标是正确、流利、有感情，此三者相辅相成、互相关联、缺一不可。但在当前的语文课堂上，轻“正确、流利”，重“有感情地朗读课文”的现象仍屡见不鲜。许多教师花较少的时间来落实“正确、流利地朗读”这一目标，往往把大部分时间花在指导学生“有感情地朗读”之上。然而，把课文读正确、流利才是语文教学的基本目标，训练时绝不可忽视，否则大部分学生就达不到朗读的基本要求。 　　二、朗读教学的作用 　　（一）朗读有助于发展学生的语言能力。朗读教学中，教师要求学生读准字音，不增减文字，读顺词句。学生通过各种形式的朗读，与字词多次“见面”，牢固掌握字的读音，强化识记字形，从而有效地识字、识词。通过反复朗读，学生读得正确，读得流畅，增强语感。教师在此基础上加强指导，可进一步增强学生的朗读兴趣，培养学生自觉朗读的习惯。 　　语文教材选编的文章大多是文质兼美的名家名篇，教师如能充分利用教材，指导学生朗读，对学生理解语言文字、掌握语言文字的规范大有好处，对指导平时说方言的学生使用规范的语言文字更能起事半功倍的作用。如教学《桂林山水》，学生通过朗读，对漓江静、清、绿的水和桂林奇、秀、险的山留下深刻的印象，也认识到用这种句式表情达意的妙处。教师充分利用教材指导学生朗读，甚至熟读成诵，让学生直接感受语言，积累语言材料，了解多种语言表达方式，学生就能学会运用语言文字准确地表达自己的观点，抒发自己的感情，从而发展语言能力。 　　（二）朗读有助于审美教育。教材中有许多描写自然景物的文章，如《火烧云》《五彩池》《观潮》《美丽的大兴安岭》等，优美的文字描绘出秀丽的自然风光。教学时，教师声情并茂地朗读，用声音再现画面，让学生进入文本的意境，认识文中所描绘事物的形状、颜色，感受自然的美。如《火烧云》中“晚饭过后，火烧云上来了。天空的云从西边一直烧到东边，红通通的，好像天空着了火”，“霞光照得小孩子的脸红红的。大白狗变成红的了。红公鸡变成金的了……”通过朗读，引导学生观察大自然，感受大自然的美。作者把对自然景物的赞美之情倾注在字里行间，教师把自己对作品的理解融入朗读中，感染学生，学生在朗读中入境入情，不但加深对课文的理解，领略到大自然的美，激发了热爱大自然、热爱祖国山河的思想感情，而且发展了形象思维，培养了感受美、鉴赏美的能力，树立了正确的审美观。 　　（三）朗读有助于发展学生的思维。朗读不仅仅是“口”的发音活动，同时包含了丰富的思维活动和情感活动。教师指导朗读的过程，是让学生认识语言、品味语言的过程。如在教学《我的战友邱少云》一文时，通过指导朗读，让学生想象、体会熊熊烈火