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展思维迁移 提高复习效率 　　提高课堂效率，减轻学生负担是目前教学研究中重要课题，笔者经多年实践认为：复习课教学应在原来的基础上，根据不同情况常常要加大跨度，延伸深度，变通角度，培养学生的思维能力。教师若能有效地利用学生原有的认知结构，促进学生思维的迁移，可大大提高学生的复习效率。然而，现时我们的物理教材是知识的纵向深入多，横向联系少，在课堂教学中往往强调解决具体的、实际的问题，忽略了观点上的纵合和方法上的迁移，不利于知识的综合应用和融会贯通。因此，在物理教学的复习课中，应该充分运用迁移规律，增大思维迁移，提高复习效率，使学生从题海中解脱出来。 　　一、增大知识跨度，培养学生的横向思维能力，促使学生的认知结构网络化 　　复习课与新课教学有较大区别，必须从多方面、多角度对所学知识进行再认识，调整认知结构。对重要概念、规律不应只是简单的重复，而要加大跨度，延伸深度，变通角度，揭示物理现象深入的本质和联系，在原有知识的基础上产生新观点、新解释，才能有效地促进学生的思维迁移，开拓学生横向思维以达到抓住一点，横串一片之效。 　　例题：如图1所示，S是光发点，MN是平面镜，试作出发光点S在平面镜中所成的像。 　　分析：这是一道有关平面镜中所成像的基础训练题目，它可以帮助学生巩固对平面镜成像规律的理解，训练几何识图、作图能力。步骤如下：①过发光点S向平面镜MN作垂线SO(O为垂足)并延长(虚线)；②截取S’O等于SO，则S’即为要作出的发光点S的像点。如图2所示。 　　 　　在例题的基础上先进行横向拓展变换，训练的题目难度可以适当加大，但训练的知识不做改变或适当增加，使题目明显地表现出是对例题的翻板变换，或者说就是对题目的“已知”“求”的变换，但题目必须是与例题关联性较强的问题，不能牵强附会。 　　[拓展1]如图3所示，S’是发光点S在平面镜MN中所成的像，根据平面镜成像的规律作出发光点S的位置。 　　 　　[拓展2]在图4中，根据平面镜成像规律作出甲、乙图中物体AB的像。 　　[拓展3]如图5所示，水平桌面上竖直放置一平面镜，欲使桌面上的小球滚动方向与镜面中小球的像滚动的方向垂直，那么镜面前小球向镜面移动的方向与镜面的夹角是多大？ 　　 　　[拓展4]如图6所示，水平桌面上斜放着一个平面镜，桌面上有一个小球向镜面滚去。要使平面镜中小球的像沿竖直方向下落，问镜面与桌面间的夹角应为多大？ 　　二、延伸深度，培养学生的纵向思维能力 　　现行升学考试中，一个知识点可以编出几个甚至几十个题目或问题，学生往往感到难点很多，但实际上很多都是相近的，如能在教学中抓住要点，攻克难点，层层深入，就能突破一问，达到覆盖全面的目的。 　　例如在复习测量时我是这样做的：1、用你的刻度尺测量三次物理书的宽度，并观察测量结果由哪两部分组成？观察三次结果是否完全一样？为什么？如何来减小测量误差？2、在使用刻度尺的过程中你体会到了什么？什么是测量错误？3、你所知道的测量长度的工具有哪些？如何来选择测量工具？4、你有哪些方法来估测教室的长和宽？5、请你目测一下课桌的长和高比较它们的长短？不用刻度尺，如何证实自己的目测结果？请说出你的方法。6、如何来测量液体体积？ 　　 　　又如在学生探究“伏安法测导体电阻实验”（如图7所示）中，学生计算出的导体电阻比导体的真实电阻（用的电阻是50欧姆）基本上偏小点，我就问：为什么会发生这种情况呢？让学生带着问题去讨论，到最后可能没有学生会分析。教师指导并说明电压表和电流表的内阻情况，再让学生讨论分析，学生明白被测电阻与电压表内阻并联，电流表的示数是被测电阻电流加上电压表中流过的电流，所以测得的电阻偏小。再追问用什么方法可以减小误差？教师提示电流表内接法测电阻电路图，放手让学生课上或课外分析内接法时被测电阻这一现象，告诉学生，由于发生的现象不同，就可能产生不同的结果，这在物理实验中屡见不鲜的。重要的是教师如能将知识适当的发掘和延伸，充分挖掘学生的学习潜力，使不同的学生在原有知识基础上思维不断发展、发散和延伸，对学生在学习上的提高、认识自己的长处无疑是大有益处的。 　　三、变通角度，培养学生的多向思维能力 　　1．提高学生的实验能力 　　近年来升学考试实验题中明显的变化趋势是通过对教材中所列的实验进行演变、拓宽等改造方式，力图在笔试形式下能准确地鉴别出考生实验能力的高低。这就要求学生在实验中有更高的应变能力，因此，在实验复习中不能拘泥于教材所列的实验方法，需要挖掘可能的实验因素，促进知识迁移，将学生学过的知识运用到新的情境中去解决相关的问题，从而提高学生的实验能力。 　　2．加强理论联系实际。 　　近几年升学考试题中联系实际、形式新颖的信息逐年增加。题目向学生展现了较为陌生的物理情景，要求学