智力非智力因素与外语教学.doc

智力、非智力因素与外语教学 摘要：智力因素与非智力因素内涵丰富、意义深刻，是影响英语教学的必要因素，同时也发挥着重要作用。本文首先介绍智力因素与非智力因素的含义以及二者的区别和联系；然后表明它们对英语教学的具体影响；最后试图提出一些可行的方法来帮助教师充分发挥学生的智力因素与非智力因素潜力以促进英语教学。 关键词：智力因素；非智力因素；外语学习；外语教学 智力、非智力因素的内涵 1.1 智力的定义 对于智力定义的界定，至今没有统一的答案，国内外关于智力的定义或界说也是非常之多，在此就不一一列举。一般的观点认为，所谓智力，指的是掌握和使用各种学习技巧的能力。我们也可以将智力表述为：保证人们有效进行认识活动的所有稳定心理特点的有机结合。就二语学习来说，智力是指人认识方面的能力，它是高度的观察力、注意力、记忆力、抽象逻辑思维能力和想象力的总和，也是进行抽象思维、解决问题和学习的能力。 1.2 非智力因素的含义 非智力因素有广义和狭义之分，广义的非智力因素是指智力因素以外的一切心理因素；狭义的非智力因素则是指人的意向活动在改造客观世界的过程中逐渐形成的一系列稳定的心理特点，即人格因素。非智力因素就是不直接参与却制约整个智力活动的心理因素。本文采用后一种定义，也就是狭义的非智力因素，并将它进一步划分为动机、兴趣、情感、意志与性格等五种基本心理因素。 动机是直接推动学生发展的内部动力，动机以增强行为的方式促进学习和成长，因此我们必须重视动机的培养和激发。动机的培养要通过适当的途径和方式，帮助学生形成相应的动机；动机的激发是指使学生原有的学习动机从不活跃状态转化为活跃状态。 兴趣是人的意识对一定客体带有积极情绪色彩的内在趋向性和选择性，也可以说是个体意识的倾向性。英语学习动机一般包括学习英语的态度、学习这种语言的愿望和为学习这种语言付出的努力。 情感是人对客观事物的态度的体验，人类的情感非常复杂，有的外显鲜明，有的深沉含蓄，有的执着热烈，有的悠长缠绵，有的浅薄而异变，有的深沉而稳定，构成了人类丰富的情感世界。情感在人类实践活动中体现出动力、感染、调节、迁移等多方面的功能。 意志力是人在变革现实的过程中为达到预定的目的，自觉调节自己的行动去克服困难的心理特征，它往往通过行动和语言表现出来，是人的意识能动性的反映。 性格是指人在对现实的稳固态度和与之相适应的习惯化了的行为方式所表现出的个性心理特征。人的性格由各种特征构成，一般可分为内层结构和外出结构。 1.3 智力、非智力因素的区别与联系 显然，智力因素与非智力因素的区别是不言而喻的，二者的定义和内涵都截然不同，在这里，仅就它们在学习中的作用和性质谈论二者的区别。第一，智力因素对学习起直接作用，非智力因素对学习起间接作用。学习是通过注意、观察、记忆等思维的智力因素来进行的，没有智力活动的参与，学习活动就无法发生；而动机、兴趣、情感等非智力因素则对学习起促进或延缓作用。第二，智力因素比较稳定，非智力因素则容易波动。智力因素比较稳定，很难因为外界环境的改变而有所变化；非智力因素则很容易受到外部因素的影响而产生变化。第三，智力因素属于认识活动范畴，非智力因素属于意向活动范畴，起意向作用。智力于认识相联系，起认识的作用，即通过智力因素可以了解客观事物的规律；非智力因素起意向作用，即通过非智力因素可以对待和处理客观事物。 除了二者的区别，我们也应该看到二者的联系。第一，智力因素与非智力因素相互促进，这也就是二者相互影响的体现。第二，智力因素和非智力因素可以相互补充，智力因素中的某些特点可以转化为非智力因素的理智特征，智力因素的某种缺陷也可以通过非智力因素的积极参与而得到补偿。 智力、非智力因素对外语教学的影响 2.1 智力因素对外语教学的影响 奥勒和铂金斯(Oller, Perkins)认为智力因素和语言潜能是平行的。但显而易见的是，智力因素在母语习得的过程中并不起重要作用，所有的孩子（除了智力缺陷和障碍外）都能够掌握自己的母语。为此，康明斯(Cummins,1979)定义区分了两种不同性质的语言能力。一种是认知学习语言能力，即学习者整体的认知技巧和学业技能，也就是我们通常所说的一般智力。另一种是基本人际交际能力，主要包括口语流利度和社会语言能力，它是口头交际能力必需的组成成分，也是影响语言能力中社会语言技巧的因素。康明斯强调这两种能力是相互独立的，而且不管是在母语习得还是在外语学习中都是必不可少的。康明斯的这一观点的理论意义是：如果在自然环境下学习外语，智力将不是一个决定性的因素；但如果外语教学主要是在课堂中进行并侧重于语言形式教学时，智力将扮演一个重要的角色，是一个很有用的预测因素。这一理论也可以解释很多关于智力因素对语言学习影响的调查研究。杰纳西(Genesee,1976)发现，智力因