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我的寓言教学观 　　对于寓言，我们并不陌生，甚至可以这样说：寓言伴随着我们成长。在教学过程中，让孩子们在艺术欣赏的过程中促进想象力和语言能力的发展，学会思考生活，进行自我教育。从解读到表达，自文本至生活的深入，提炼、体验、一次生动而深刻的寓言教学，往往能成为孩子们受益终身的学习经历。 　　第一次教这篇课文，我从学生说学过的寓言故事入手，学生也绕有兴趣地说着：《守株待兔》、《龟兔赛跑》……随后，课堂上简单地梳理了《狮子和鹿》的故事内容后，便开始了交流：鹿是怎么欣赏自己？鹿是如何抱怨自己四条难看的腿？接着抓住鹿的神态语言，进行简单地分析，紧接着感悟鹿遇险的经过，从而得出：外表美的东西，不一定有用，外表难看的东西却很实用的道理。可是这样的课至多只能算是“蜻蜓点水”的交流，对于学生而言，学不学《狮子和鹿》没有区别。 　　第二次，我规规矩矩地从课文插图入手：小朋友，看（课件），今天，老师把谁给请来了――小鹿，你喜欢他吗？你能用自己的活来夸夸他吗？随后学习，先读课文，学词语，然后用上面学过的词填空（故事大意）让学生用精练的语言概括出故事大意。让学生明白课文是通过鹿对角和腿的不同态度的对比从而得出寓言。可四平八稳，波澜不惊的课堂让我明白，孩子们是为学而学，他们对此没有兴趣，更没有真正领悟。 　　第三次执教《狮子和狮》，吸取前两次的教训，我尝试着将以教师为主的 “教课文”转变为以学生为主的“语文学习活动”力求按照语言学习理论建构课堂教学过程，强调语文课程的“实践性”和语文能力的“习得性”，让学生读读，说说、划划、演演、写写，在活动中体会寓言所蕴含的道理，积累课文中的丰富的词汇，通过挖掘教学资源，让孩子们在欣赏过程中促进想象力和语言能力的发展，学会思考生活，进行自我教育。通过三次对寓言的教学，我也有了一些新的认识。 　　一、 解读寓言文本可从“一点”突破。 　　寓言虽小，“五脏俱全”，作者总会在适当的位置，采用一定的手法，倾其所有概述能力，进行“画龙点睛”式的描述，抒情或是说理，这就为我们的教学突破预留了一个很好的点。这一“点”延及其余，抓纲显目，既在文本理解上放射开来，又在能力发展方向扩展开来形成发散式思维走势。通过这一“点”的拨动，“点”到要害，“拨”到关键，使整个教学过程“提领而顿，百毛皆顺。”《狮子和鹿》的最后一个自然段：“两只美丽的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生。”引导学生质疑：这是怎么回事呢？那还得从狮子和鹿的故事说起。由于解读这则寓言时从“结尾”切入，学生很快弄清文章的思路及故事的主要内容，理解了这个精巧故事所蕴含的意思。进而激发起孩子阅读文本的兴趣。俗话说得好：好的开头是成功的一半，这样的开头为后面的教学进程作了一个良好的铺垫。对照本堂课的目标，准确抓住“一点”突破，并适时放大，让学生带着问题：鹿是怎么欣赏美丽的角而抱怨四条难看的腿？走进文本，走近作者心理。前一问题主要是通过鹿的语言，抓住关键词：匀称、精美别致。让学生通过朗读来感悟鹿对自己角的赞美。同样后一个问题是通过鹿的神态，语言，抓住“撅起了嘴，皱起了眉”等词，让学生带着自己的体会来朗读，感悟出鹿对自己难看的腿的抱怨。这样把寓言的整体解读分解成易理解，更有趣的小问题，层层深入，环环相扣，逐步引导学生向思维的纵深发展。那一切都明朗了，我既完成了对一个故事浅淡的基础目标，基本把握了故事原意中的脉络，又水到渠成地解决了对课文重点、难点的理解等深层目标。惟有以“语”为标，以文为本，以不同的教学需要决定取舍，学生才能在寓言学习中不断有新发现，新感悟、新创造。 　　二、寓言中的词教学可扎实、灵动些 　　词语教学是语文教学中最基础、最根本的内容。如果教学时，别具匠心，又能落到实处，往往可以起到“牵一发而动全身”的效果。本课的词语较多，我打破传统的教学方法，将本课词语分三步进行，收到了意想不到的效果。第一步：先集中出示让学生读，扫清读音的障碍。第二步：将词语按词性归类，分名词、动词、形容词三类教学。其中形容词这一类又以词语搭配的形成出现，让学生知道就是这些优美的词语，构成了文质兼美的篇章，这样学生既学会了如何进行词语搭配，又积累了好词，丰富了词汇量，真是一举两得。第三步：让学生加上神态或动作读出词语的意思，为下文理解句子埋下伏笔。这样有层次性的词语教扎实、灵动。其实，这样既有助于学生对字词知识的理解，掌握和强化，还促进了学生其他能力与素养发形成，开拓了思维，培养了语感，激发了兴趣，感受到祖国语言文化的灿烂，从而让字词教学显得情趣盎然。 　　三、寓言教学中概括寓意，可由浅入深。 　　在概括寓意中，教师应设计一些形象直观有助于学生思考的思维，并逐渐由形象――抽象过渡，将感性认识――理性认识，由浅入深地概括寓言。例如《狮子和鹿》，我是这样教的，帮助学