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我们需要怎样的作文教学形态 　　一、回顾：目前的三种作文课教学形态 　　从最近几年的作文课堂呈现的教学形态来看，大致分为三种：以写作知识要素为主的习作技能教学、以生活体验为主的快乐写作、以交际功能为主的真实作文。当然，这三种教学形态中，有互相掺和的现象，即你中有我，我中有你。但各自都有自己的核心价值，都有其可圈可点之处，也有弊病的存在。随着人们对写作的认识，作文教学的总体趋势从功利形态走向功能形态，即从注重用知识去指导习作到用情境去真实习作（有人说，用作文去“办事”）。为了便于探讨，以呈现此文的价值，下面，我们借人教版五年级上册第六单元《父母的爱》的作文内容展开讨论。 　　这单元的作文课程设计，是围绕着教材单元的主题“父母的爱”来编排呈现的，《地震中的父与子》《精彩极了和糟糕透了》《慈母情深》《学会看病》等课文，在习作表达层面可供学生学习借鉴的知识，在单元导读中作了提示：想一想，作者是怎样通过外貌、语言、动作的描写表现父母之爱的。课堂教学中如何来呈现这些内容呢？不同的老师，持不同的作文教学观，也就产生了不同的作文教学形态，我们试以析之。 　　◆训练知识――写作技能传授的教学形态 　　这种教学观，主要是采取教写作技能的手段，让学生在课堂上写作。下面是一位老师设计的教学程序： 　　教学设计1：父母的爱 　　1.启发交流，导入新课。先交流父母的爱，接着提问：你得到了父母的什么爱？你最受感动的一次是什么事情？ 　　2.揭示要求，明确目标。出示要求，思考：写什么？（“父母的爱”“建议”）；怎样写？（选自己感动的；学习人物语言、心理、动作等细节描写）；设疑：怎样按照要求把父母的爱写下来和父母交流？ 　　3.学习例文，总结写法。①思考：文章主要写了哪几件事？找出语言描写或心理描写的部分。②讨论：小作者是怎样把父母的爱和父母交流的？③小结：要写好这次作文，我们必须做到：有细节描写，有感情表达。 　　4.迁移写法，循序练习。①口述，要求用上“我准备先写……再写……最后写……”的句式，说具体。要求抓住一件事的重点来说。②写稿。 　　设计简评：从上述教学设计的环节组织来看，无论是环节2的“揭示要求，明确目标”，还是环节3的“学习例文，总结写法”，以及环节4的“迁移写法，循序练习”，它们都是围绕“人物描写”“情感表达”的写作技能展开的，是典型的技能作文教学设计。目前的教学中，技能作文教学很有代表性，大量存在并占据主流地位。这种作文教学形态容易让写作知识和写作行为成为两张皮，如，懂了“人物描写”的相关方法，但学生不一定就能运用“方法”来写好自己的爸妈。 　　◆生活情境――活动体验中写作的教学形态 　　这种教学观，主要是在课堂上虚拟生活情境，让学生在体验中触发情感，表达交流。下面是另一位老师的教学设计。 　　教学设计2：爸妈，我想和您说 　　1.教师预设生活情境。准备了56张纸条，纸条上写着不同父母的心里话或自己工作的情境，让学生抽签，抽到以后，让学生依父母的话，把想写的内容写在纸条上，然后大家交流。（时间：5分钟） 　　2.学生围绕着“父母”的话的相关内容，表达自己的意见，交流碰撞。（时间：10分钟） 　　3.小组交流后派代表交流。尝试从三个方面来说：从不理解到体会爱、给父母建议、其他心里话。你与父母间发生了什么事儿让你不理解，当时你和父母有怎样的表现，后来体会到了什么？对父母说说自己的心里话。对父母谈谈自己的建议。（时间：20分钟） 　　4.请你回忆刚才的活动。如果要把刚才的活动记录下来，写一篇文章，可以拟一些什么样的作文题目？（时间：5分钟） 　　设计简评：让学生写什么？老师创设了生活情境，虚拟了“爸爸妈妈的心里话”的情境，分设了三种话题：爱、建议、心里话，并以纸条的形式传给学生，进行现场交流。这样的活动，解决了学生写什么的问题，调动了学生写作的激情与乐趣。但这种“制造”的生活，对学生来说，属于伪生活。著名写作理论家马正平先生认为，写作的终极本质是写者对精神秩序与书面语言符号秩序的创建与缔造，即人对自由生命秩序的创生与建构。从这句话当中可以看出，文章至少应当具备这样三个要素：思想、语言以及用语言表述思想时的逻辑（言语逻辑）。也就是说，写作训练本质上是思想养成、语言习得与逻辑思维发展的综合学习。可见，有了生活内容，并不一定会有思想、会有语言，更谈不上言语逻辑思维。 　　◆交际功能――写作动机激发的教学形态 　　功能作文是最近老师们关注较多的一种新型的教学形态。是学生在教师的组织和引导下，由特定动机激发的，运用书面语言实现某种语言功能的一种作文教学形态。这里的动机是一种需要，如求知的需要、审美的需要、交往的需要等；其功能可能是表现自我，也可能是影响他人，也可能是传递信息等等，由具体的情境来决定。我们再来