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恰当地运用过渡语 让讲述活动更精彩 　　【摘 要】语言活动中的过渡语就像一串璀璨的项链，贯穿于课堂教学活动的始终，它是教学各环节及知识、能力之间的桥梁，是教师发挥主导作用的一种生动体现，也是教师进行教学设计和实施教学方案所不可缺少的一个主要环节。 　　【关键词】课堂教学；讲述活动；过渡语 　　巧妙的过渡语，能使整个课堂教学成为一个连贯紧凑，浑然天成的有机整体。名师的课之所以令人拍岸叫绝，其中很大的一个原因是他们的语言表达充满了神奇的魅力：他们可以用寥寥数语勾画出一幅幅生活的图景，使你浮想联翩；他们可以把跨越时空的人、事、物凝聚在片言只语中，创造出一个美妙的天地，掀起你情绪的波澜……他们的每个字，每个词，每句话都是精心设计的。因此，巧妙地运用“过渡语”，无疑会使你的课堂变得更加精彩！近年来，我园在开展课题《在讲述活动中提高幼儿的语言表达能力》中，特别提出“如何运用恰当的过渡语，使幼儿能较顺利、连贯地进行讲述？”作为我们的研讨问题。经过多年的探讨，我们主要从以下方面精心设计好每个教学环节之间的过渡，使之紧密相连，自然流畅，为课堂教学增添艺术的魅力。 　　一、直接引入，吸引幼儿的注意力 　　在“看图讲述”活动中，教师呈现图片后，可采用直接的信息式提问，简洁明了，用最短的时间吸引幼儿的注意力，对画面进行粗略的观察，获取画面提供的显性信息，为讲述活动的顺利进行做好准备。如讲述活动《两猫相争》，当我们将四幅图片都展示出来后，老师就会问“这四幅图都有谁？那么今天我们就要来讲一个关于猫的故事。”这样的过渡语简短，干净利落，内容鲜明，入题迅速，给人以清醒的提示。也可以先把图片遮住，结合幼儿已有的生活经验，以谈话的形式过渡。看图讲述《电视迷猫先生》中，以提问“你们知道小猫喜欢做什么？今天老师带来的一只猫，它喜欢做的事情和你们说的都不一样？”，然后，引导幼儿观察第一幅图，使幼儿直接就进入主题，活动显得轻松而有效果。 　　二、问题过渡，调动幼儿积极思考 　　运用质疑和设问方式过渡可以激发思维，让幼儿开动脑筋思考问题，为幼儿主动学习获取知识起一些引导作用。因此，教师要善于设疑，事先酿成一个悬而待解、富有诱惑力的问题，以牢牢抓住孩子们的期待心理，调动学习的主动性和积极性，吸引他们更深入地去观察，来解开这个富有诱惑力的疑团。如讲述活动《恐龙妈妈藏蛋》，当幼儿观察完第一幅图，准备展示第二幅图时，教师设计了这样一个问题“你们觉得恐龙妈妈把恐龙蛋藏在石头堆里安全吗？”孩子们根据自己的生活经验阐述了不同的答案，充分调动了他们的积极性。“那么恐龙蛋到底去哪里了呢”，教师留下的这一悬念，激起了幼儿进一步深究下一幅图的兴趣，达到与教师心理同步，从而获得良好的教学效果。 　　问题过渡语还用于教学环节之间或课堂教学环节之末。教师在上环节教学内容结束后，用简明扼要的语言，择其重点作小结，然后过渡到下一环节的施教内容。这样能把教学的重点再现出来，给孩子们加深印象，巩固教学效果。如：我听了吴老师组织的讲述活动《小宝找妈妈》，我记下了她的每一个环节的过渡语：①听了小朋友说了那么多小宝哭的原因，那小宝到底为了什么哭呢？我们一起来看看图片（出示图片）②小朋友，从你们的回答中，老师知道你们是一个乐于帮助小宝的孩子，可是小宝就这样去找他人帮助，能找到妈妈吗？为什么？③有的小朋友说能找到，有的说不能找到，那小朋友想想，小宝和妈妈走散了看到警察叔叔，小宝什么话也不说能找到吗？④对呀！既然让警察叔叔帮忙了，警察叔叔应该怎么说？小宝应该怎么做？吴教师用一句话把上环节内容说出来，然后提出问题，引入下环节施教内容。这样的过渡不仅提高孩子的注意力，启发孩子思维，激发学习兴趣，而且也是语言教学中常用而又较好的一种过渡手段。教师用问题式过渡，将不同的教学环节紧密地联系起来，孩子学习的较主动，在老师问题的引领下激发孩子动脑思考，学习用大胆的语言表述。从而使教学环节之间紧密相连，自然流畅。 　　三、承上启下，帮助幼儿连贯讲述 　　幼儿的思维是比较具体形象，逻辑思维能力比较差，在看图讲述活动中，我们常常会发现，孩子们在观察图片之后，已经懂得了每一幅图所表达的意思，但是前一幅图与下一幅图之间可以用哪些词语或者句子连接起来呢，幼儿在讲述中要么跳过去，要么衔接不自然，有的经常用“然后”这个词过渡。这时候，如果教师巧妙地运用一些过渡语，能帮助幼儿顺利地进行讲述。如《恐龙妈妈藏蛋》，总共有5张图片，图片展现的是这样一个故事：有一天，恐龙妈妈生了一个蛋，它抱着蛋来到海边，并把蛋藏在石头堆里。这时，一只小熊来了，把恐龙蛋当成石头捡回家，砌成围墙。暖暖的太阳照在恐龙蛋上，小恐龙从蛋壳里钻出来，爬到小熊的床上，小熊醒来后，发现一只小恐龙和它睡在一起，非常吃惊……活动中，教师始终抓住“恐龙蛋变成小恐龙”这