情境交融，让课充满情感和智慧的魅力.docVIP

情境交融，让课充满情感和智慧的魅力 　　刘勰在《文心雕龙》里说：“夫缀文者情动而辞发，夫观文者披文以入情。”情感是连通读者和作者关键点。好的语文课要能启迪学生的心智，点燃学生智慧的火把，让学生智慧的潜能被开发，幽闭的心智被开启，创造的天性被唤醒！唯有情和智和谐共生，语文课的工具性和人文性才能得到有效统一，语文课堂才能焕发出勃勃的生命活力，才能闪耀出动人的魅力。 　　一、创设情境，唤起学习的情趣 　　高年级的小语教学，比较注重培养学生对文字描绘画面的想象能力。所以，导入《“诺曼底号”遇难记》新课之初，我创设情境，花了几天的时间，从《铁达尼号》上剪辑了适合课文内容的画面影片，但学校多媒体无法用，怎么办？面对困难还是决定透过文字想像让学生去感受，我想：这是用心灵的感受，不是仅凭借视觉的感受。视觉是人类重要的感觉器官，但视觉刺激太多，将使我们其他的感官能力降低。但是语文文字的魅力将更加打动人的心灵。我是一个爱读小说不爱看电视的人，所以，我认为：能通过想象体验的场面决不直接用画面刺激，这是扼杀孩子想象的行为，也剥夺了孩子用心感受的时空。在让学生用心灵充分感悟的基础上再引出直观画面 　　镜头一：情境对话 　　师：如此可怕的灾难往往会导致什么后果？（船毁人亡）结果真的是这样吗？究竟是谁改变了这一切？（哈尔威船长）正因为哈尔威船长改变了这一切，所以课文的作者雨果给了哈尔威船长一个极高的评价，找到了吗？大声地读出来。 　　生：在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。 　　师：读了这个句子，你有什么想问的吗？ 　　生：为什么说在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论？是什么地方不能和他相提并论？ 　　师：让我们再回到课文中，读读描写哈尔威船长的段落，来解决这个问题。 　　当孩子的学习遭遇尴尬和错误时，搭建台阶，让孩子顺阶而下，保护孩子对学习的热情；二是当孩子的学习遇到困难时，搭建台阶，让孩子拾阶而上，去享受成功的乐趣。此片段中的台阶，当属第二种。面对文本，孩子都会有初步的感悟，然而，孩子毕竟是孩子，当需要他们更深层次考量的时候，往往会面露难色，不知所措。这就是课堂教学中的“冷场”。面对孩子的冷场，有的教师焦躁不安，反复催问；有的教师，不急不躁，搭建台阶，有效引领，最终令孩子柳暗花明，恍然大悟。孩子们期待“恍然大悟”的快感，只有智者才会带给他们这样的快感。谁都知道，后者才是智者。 　　镜头二：叩问心灵 　　课件出示第八自然段：“洛克机械师在哪儿？”“船长叫我吗？”“机器怎样？”“停了。”船长喊了一声：“奥克勒福大副！”大副回答：“到！”船长问道：“还有多少分钟？”“20分钟。”“够了，”船长说，“让每个人都到小艇上去。你的手*?枪在吗？”“在，船长。”“哪个男人胆敢在女人前面，你就开枪打死他。”） 　　师：这是一段很重要的对话，这段对话里有3个角色，请同学们自由练读这段简短而有力的对话，重现当时的情景。（生自由练读） 　　师：你们想读谁的话？（生：船长）（师生合作分角色对读）（课件呈现嘈杂声，师生再次合作朗读对话。） 　　师：读得真好！船长，你问大副还有多少分钟，你是指什么还有多少分钟？ 　　生：离船完全沉没还有多长时间。 　　师：当你知道还有20分钟的时候，你说够了，船长，你是说什么够了？ 　　生：我指的是救出60个人的时间够了。 　　师：20分钟救出60个人，够了，但前提必须是什么？ 　　生：前提必须是撤离的时候要井然有序，不能你推我搡，乱作一团。 　　师：对呀，因此，你下了一个死命令，你下了一个看似无情却有情的死命令，一起读──（生接读）哪个男人胆敢走在女人前面，你就开枪打死他。 　　师：此时，你又感受到了一位怎样的船长？ （舍己为人，有绅士风度） 　　二、读思质疑，放飞心灵的翅膀 　　宋代学者朱熹提出的“熟读精思”符合阅读规律。“读”而不思则罔，有些深奥的课文，如果离开教师适当的引导和精讲，不要说读一百遍，就是读一万遍也搞不懂。真理再向前走一步就成了谬误，我们要把握朗读教学中读的度，要有辨证的思维，而不是盲目地读、读、读。朗读教学出现效果不明显的状况，从实践层面上讲，原因主要是教师自身朗读水平不高，缺乏朗读指导的方法，因此只能在一个层面上读，不能让学生读出滋味，读出情味，读出韵味来。 　　文章，是展示作者的思想，展示作者的存在的舞台。因为有了阅读，才可以让我们走进作者的心灵。透过阅读，进而来阅读人生，阅读生活，阅读快乐。“要让学生充 分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”可见充分地读书是一个培养语言能力和提高人文素养的过程。读的重要性 毋庸多说，那么，在教学中如何引导学生读，才能读出情，读出趣，读出乐，读出思，而不至于像小和尚念经―