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情境教学法在高职法语教学中的运用 　　【摘要】随着中法关系的日益密切，法企在我国来投资项目也越来越多，法资企业的运行对法语人才的需求急增。因而在培养应用型法语人才的过程中，法语教学对于学生提高思想素质和科学文化素质，掌握职业技能，成为应用型人才具有重要作用。但是以往法语教学模式的单一与古板，造成了学生三天打鱼两天晒网的冷淡学习态度。随着素质教育改革的深入，单一、古板的教学模式渐渐遭任教老师和学生的摈弃。情景教学法在国外的运用已经取得了一定的成绩。对于高职法语教学来说情境教学法又是尤为重要。本文结合高职法语教材为实例，论述了情境教学法在高职法语教学中的应用，寻找出该教学法在法语教学中的实用操作模式和结合作者实践提出的建议。 　　【关键词】情境教学法； 高职法语； 应用 　　1 引言 　　法语教学中， 记忆性知识部分所占比例大， 内容枯燥， 容易使学生产生厌学情绪； 注重考证的应试教育模式， 使学生难以做到学以致用； 而且普遍以课堂教学为主， 缺乏良好的课外语言环境， 使学生的学习得不到较好的持续和延伸。情境教学法对于法语教学具有良好的促进作用， 有利于提升学生的学习兴趣和学习积极性； 有利于加速学生的理解和记忆， 提高学习效率； 有利于活跃课堂气氛， 促进师生交流； 有利于帮助学生感受法国风土人情， 了解法国文化。 　　2 情境教学法概念 　　情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。陶行之先生说“教学艺术就在于设法引起学生的兴味，有了兴味就肯用全副的精力去做事”。可见情景教学法的运用能提高学生兴趣的同时，提高学生学习法语的效果。 　　3 法语教学的特点 　　3.1 记忆部分占比重较大，内容枯燥。 法语作为一门语言， 有其特有的语言构成体系， 如语音、语法等。它不像一般的自然科学有那么强的逻辑性， 在学习初期也没有人文科学的艺术性和创造性。比如单词的记忆，语法的记忆， 句子的背诵等， 大部分的学习过程都是要靠单四记硬背，无章可循。所以，法语是一门会让学习者感到枯燥的学科。 　　3.2 学生会出现厌学情绪。由于法语记忆部分占比重较大，内容枯燥，所以会出现学生厌学这一特点。特别是开始的法语读音规则的教学，单纯依赖记忆的部分过多， 必然导致学生出现厌学情绪。并且， 与高中相比大学的学习环境比较轻松自由， 老师对学生的管理也相对宽松， 大学的学习更多的是靠学生自学。所以就容易出现厌学情绪，那么学习效果就将无从谈起。 　　3.3 注重考证等应试教育模式， 难以学以致用。 大部分在校生学习法语是为了考取各种法语等级证书， 以便将来毕业找工作时可以作为自己的资本。各高校为了提高自己的就业率， 当然在一定程度上也支持学生的各种考证活动， 不但课上会涉及考证内容的考点讲解， 课下还举办各种考证辅导班。不可否认， 这种注重考证的应试教育模式， 确实是适应目前我国就业形势不得不采取的有效措施之一， 但是同时也就间接的减少了学生们实际应用法语的机会， 难以做到学以致用。 　　4 具体情境教学模式的创建 　　绝大部分的学生在法语的学习上都是零起点，在最初的学习中免不了特别注重对读音规则、名词的阴阳性、动词变位等的记忆，传统教学下的教师对学生也侧重这些方面的要求。开展情境教学方法，能够帮助学生进一步调动起学习的积极性，并在学习当中不断进步。 　　4.1 角色表演：让学生扮演不同角色模拟情境以此复现课文中的情境，这一做法顺应了学生的情感活动和任职活动的。使学生不但理解了课文内容，把握了语言的准确性，而且培养了学生独立运用语言的能力，学会把语言知识转化为语言技能，并在多层次的运用中，将这种技能进一步发展为焦急能力，从而较好地实现了教学大纲所规定的教学目标。如打电话邀朋友，让学生来扮演健一以及其他的角色，逼真又生动的简单表演，让学生融入到自身的法语角色当中，使他们产生有身临其境般的感受，体会到学习法语的无限乐趣。 　　4.2 创设游戏情境：将教学内容与生动有趣的游戏形式结合起来，不但引发学生学习法语的动力，而且让学生在轻松愉快的气氛中不主动去学习。在法语教学中加入合适的游戏有利于培养学生的兴趣。游戏教学强调学生的主体性，要求学生共同参与，体现了教师的主导作用与学生的主体作用。例如，学动词变位的时候可以做的游戏？？A 找