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怎样把学生培养成“问题”学生 　　随着课程改革的不断深入，在物理教学中培养学生提出问题、研究问题、解决问题能力已成为课程改革的重要目标.广东省初中物理考试大纲第一部分能力要求第5点指出，科学探究能力包含以下几个方面：(1)提出问题.即能从日常生活、自然现象或实验观察中发现与物理学有关的问题；能书面或口头表达这些问题，认识发现问题和提出问题对科学探究的意义；(2)猜想与假设，即尝试根据经验和已有知识对问题的成因提出猜想，对探究的方向和可能的结果进行推测与假设，认识猜想与假设在科学探究中的重要性. 　　 　　从中可见，提出问题是探究过程的首要环节.它决定或影响后面的探究环节.作为物理教育工作者，首先要认识到学生提出问题的重要性. 　　 　　1学生提出问题的重要性 　　 　　爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题重要. 因为解决一个问题也许仅仅是一个数学或实验上的技能而已,而提出新的问题,却需要创造性的想象力, 而且标志着科学的真正进步”.解决问题要思考，思考的对象是明确具体的.而提出问题的过程是学生思考、 分析、创新的过程.例如伟大的物理学家牛顿正是以常见的苹果落地提出问题，发现万有引力，研究总结出万有引力定律.但这在旁人眼中，司空见惯，不值得提出问题.可正是牛顿这种具有创新意识的人能从常人“熟视无睹”的现象中发现问题.可见，提出问题是解决问题的基础，是创新意识的重要体现 . 　　 　　提出问题、 发现问题的能力是创造的源泉,是人类素质的重要组成部分,也是社会发展源动力之一.在应试教育年代，学生年龄和知识都在增加，但提出问题的勇气在减弱.庆幸的是，随着素质教育和课程改革的推进，学生能力全面提高，教育发展势头较好，让我们看到了民族的希望.那么，如何才能更好地培养学生提出问题的能力呢？笔者认为要从培养学生的问题意识做起. 　　 　　2培养学生的问题意识 　　 　　问题意识是指人们在认识活动中意识到难以解决或疑惑的问题，并产生一种怀疑、困惑、探索的心理状态.培养学生的问题意识就是要求老师创造条件，让学生意识到表象后面的实质问题，并积极进行思维活动，产生解释或处理的欲望. 　　 　　2.1创设问题情境，培养问题意识 　　 　　在课堂教学中，学生是主体，老师起主导作用.老师要创设情境，让学生在情境中产生疑问或想法，调动学生积极思维.在物理教学中，创设问题情境可以通过实验现象的展现激疑诱思.如在学习额定功率和实际功率时，先将220 V 40 W和220 V 100 W两灯泡并联接在220 V的电路中，观察灯泡的亮度，发现额定功率大的亮些；再将它们串联接在220 V的电路中，观察它们的亮度，发现额定功率小的反而亮些.这时，学生首先产生疑惑，进而思考为什么出现截然相反的结果呢？灯泡的亮度到底与什么有关呢？自然而然地产生一系列的问题.也可以通过引出悖论,挑战思维定势.如在惯性的教学中，玻璃杯中装水并盖上硬纸板，将鸡蛋置于硬纸板上，迅速抽去硬纸板前，让学生预判实验结果，再演示，结果鸡蛋落入杯内的水中，与很多学生的预判相反.当实验结果与预判不同时，学生处于思维矛盾状态之中,就会产生新的问题. 　　 　　2.2培养兴趣 ，激发求知欲 　　 　　爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师” .兴趣能使人专心致志地工作, 充分发挥人的潜能. 可见，兴趣能充分激发学生的求知欲,也是启发学生思考, 自己提出问题的动力之一.那么，如何培养学生的兴趣呢？在物理教学中，首选就是实验.如在初二物理教学中，液体沸点与气压的关系在教材中要求不高，但演示实验现象明显，效果惊人.若在绪论《科学之旅》中，演示此实验，学生带着问题顺利进入物理的殿堂.因实验条件限制不能做的，可借助多媒体播放录像或模拟.例如,播放视频大型连通器――船闸的工作过程.学生看到闸室中的水位变化，船就由上游(下游)到达下游(上游).因为学生平时见不到这种现象，很想看看轮船是如何“跳”大坝的壮举.特别是在水位变化时，学生有一种身临其境的感觉，好奇心会激发求知欲.还有，模拟原子弹爆炸的场景，利用太阳能的画面等.总之，不要放弃任何培养兴趣的机会. 　　 　　2.3转变教学方式，借助问题教学 　　 　　在以往的教学中, 教师多采用注入式教学，往往只重视传授知识,而忽视了能力的培养.学生被动接受，问题意识逐渐弱化,制约了学生提问能力. 因此,要提高学生的提问能力,关键是教师必须坚决抛弃传统的“注入式”，采取灵活多样的教学方法.如启发式， 启发式教学法是诱导学生沿着“发现问题―提出问题―解答问题 ”的认识道路前进的一种主动探索知识的方法.实施启发式教学,教师在把握教材内容的基础上, 给予学生充分的空间和时间去思考问题, 可以启迪学生思维,引导学生发现问题、 提出问题.