形成性评估对艺术高职英语教学的反拨作用.docVIP

形成性评估对艺术高职英语教学的反拨作用 　　【内容摘要】形成性评估在本科、高职教学改革中得到广泛的研究和运用，而在艺术高职英语教学改革中的应用尚处于尝试阶段。文章探讨了将形成性评估引入到艺术高职英语教学中的必要性，以及形成性评估在艺术高职英语教学环节中的运用，进一步指出这种评估体系对学生的学习积极性、自主学习能力，以及教学质量产生了积极的反拨作用。 　　【关键词】形成性评估 艺术高职英语教学 反拨作用 　　1911年Frederich Taylor在 The Principles of Scientific Management 中首次提出了教学评估这一概念。《大学英语课程要求》（2007年） 明确指出全面、客观、科学、准确的教学评估体系是实现教学目标的关键所在。教学评估分形成性评估和终结性评估两种。传统教学模式下，更多地运用注重结果的终结性评估。而形成性评估的概念最早是1967年由美国专家M.Scriven提出的，美国教育家B.S.Broom将其应用于教学实践中。20世纪90年代之后，更多的学者开始重视形成性评估。国内学者对形成性评估的研究稍晚一些，1988年，北京外国语大学开启了教学评估的实践大门，但当时还没有提出形成性评估的概念。至此，学者们对形成性评估进行了广泛的研究。包括对形成性评估的理论、模式及在本、专科外语教学中如何运用，如刘?波、周娉娣、张怀建（2008年）指出形成性评估模式对体验式英语教学产生积极的作用。兰丽伟（2009年）将终结性评估与形成性评估形成对比，总结形成性评估对高职英语教学的反拨作用，取得了有益的成果。但同时笔者发现，国内学者对形成性评估在艺术高职英语教学改革中运用的研究却寥寥无几。艺术高职英语教学虽然是边缘学科，但近几年随着我国艺术类考生的增多，如何提高艺术高职英语教学效果成为亟待解决的问题。 　　一、在艺术高职英语教学中引入形成性评估的必要性 　　1.艺术高职院校学生的实际特点是应用形成性评估的前提 　　就形成性评估的定义而言，不同的学者有不同的解释，归纳起来，就是在教学活动中，对学生的学习过程进行有效的监督和调控。它能及时地对学生的学习态度、自主学习能力、积极性等做出反馈。 　　建构主义认为学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程，强调以学生为中心，学生才是学习的主角，教师只是起监督和辅助的补充作用，提倡学生自主学习。而如何提高艺术高职院校学生英语学习的自主性，对于大学英语教学来说是一个很大的挑战。为此，教育者要以艺术高职院校学生的实际特点为切入点，才能有效提高艺术高职院校的英语教学。 　　研究发现，艺术高职院校学生普遍英语基础薄弱。与专业课相比，英语属于边缘学科，同时也是令他们头疼的学科。他们对英语学习缺乏主动性和积极性，主要以应试为主。同时，艺术高职院校学生最显著的特点是追求独特的个性，这就使他们的性格特点出现多元化的局面。 　　鉴于此，传统的终结性评估具有“一刀切”的特点，很难调动艺术高职院校学生英语学习的积极性，阻碍他们个性的发展。而形成性评估重视学生的学习过程，教师可以通过这种阶段性考核方式，不断优化教学方式和手段，达到课程的创新与开发。教师可结合各个艺术专业学生的实际特点，灵活机动地进行教学。 　　2.形成性评估是实现高等职业教育办学宗旨和培养目标的保障 　　高职教育的办学宗旨就是必须坚持以就业为导向。既然要以就业为导向，就必须致力于应用型人才的培养，而要培养应用型人才，就不能采用“学业型”的评价模式，要注重实践。按照2000年《高职高专教育英语课程教学基本要求》，我们要遵循“实用为主、够用为度”的原则，强调打好语言基础和培养语言应用能力并重。而传统的评估方式，无论是以证代考、“3+7”模式、还是学分制模式，都有其弊端和片面性，在一定程度上偏离了“以应用为主”的指导方针。而“形成性评估”以学生认知为主体，侧重学生在学习过程中实际应用能力的培养，从而使学生在动态的学习评估过程中提高了独立自主的学习能力，是实现高等职业教育培养目标的有力保证。 　　二、形成性评估对艺术高职英语教学的反拨作用 　　Hughes（1989年） 指出反拨作用就是语言测试对教与学所产生的影响。近年来的研究表明，语言测试对教学内容的反拨效应远远大于其对教学方法的反拨效应（AldersonWall，1993年）。形成性评估对艺术高职英语教学产生了积极的影响，与此同时受其局限性影响，也产生了一定的负面作用。 　　1.形成性评估提高了艺术高职生的自主学习能力 　　自主学习能力实际上就是学生能够自己控制自己学习的能力。当代美国人本主义心理学家罗杰斯认为，学习应该是有意义的学习。所谓有意义的学习包括个人参与、自发学习、全面发展、自我评价四个要素。艺术高职生刚