影响幼师学生英语阅读自主性的因素和解决方法.docVIP

影响幼师学生英语阅读自主性的因素和解决方法 　　摘 要： 阅读能力影响学生的英语水平，但部分学生对阅读不够重视。本文调查研究了影响幼师学生英语阅读自主性的各种因素，并提出了相应的解决方法。 　　关键词： 阅读自主性 幼师学生 解决方法 　　近年来，国内外的专家学者们如Holec、Little、Dickinson、魏玉燕、徐锦芬等一直关注英语教学方面的自主性学习，并就自主性学习的理论来源、概念界定、研究方法、实施应用等撰写了大量的专题论文。然而，国内外的相关研究往往以大专院校英语专业的学生为目标人群，以幼师专业学生为目标的研究基本空白。但是，师范学校，尤其是幼师的学生，他们的英语水平对下一代学生的影响其实更大。 　　阅读是听说读写四项基本技能中不可或缺的一项，因此，阅读能力的培养对学生自主性学习能力的提高有着举足轻重的作用。然而，随着中西方交流日益频繁，部分学生错误地认为，只要听说多练练，英语就学好了，而部分教师则认为，只有听、说才能提高学生对英语的兴趣，从而提高学生的自主学习能力，这显然是错误的。事实上，我们可以注意到，英语的阅读量和阅读输入往往能影响其听、说、写的能力，使之相应提高。忽视阅读，就忽视了基础词汇、语言规则、语篇结构、逻辑分析等方面能力的培养，同时造成学生自信度的降低，对英语学习产生负面情绪，并同时影响学生自主性阅读能力。因此，提高学生阅读水平，培养他们的自主性阅读能力已经成为英语教学中非常关键的一点。 　　一、幼师学生阅读方面存在的问题 　　1.阅读量不够。许多学生的阅读材料仅限于手头的课本、fast reading和课后的练习题，没有其他的课外阅读材料，如英语报纸等。同时，大多数学生由于住校原因，上网时间有限，要依靠网络阅读来提高自己的阅读量也不现实。 　　2.阅读效率不高。阅读效率不高主要表现在两个方面：（1）阅读练习题得分率不高。在考试和平时的练习中，对于阅读中涉及的基本词汇掌握不够，语言规则了解不多，从而导致阅读错误率相对而言较高，这说明学生对目的性较强的阅读效率不高。（2）对于阅读材料，利用率和掌握率不高。对于阅读过的材料，往往只能分解开来作为知识点看，而不能通篇分析结构以提高自己的逻辑推理能力。同时，也不能将阅读材料作为信息来源增加自己的知识储备量。 　　3.阅读主动性不强。大多数学生的阅读都是在教师的要求下完成的，例如课堂上的阅读课文回答问题，测试中的阅读理解。他们的阅读完全是被动的，没有任何主动性。课堂阅读和课后练习中的阅读，都只能做到尽量完成教师布置的任务，这是一种被动的阅读，缺乏主动性。同时，课时限制、相应的考试较少等，也都造成了幼师生在阅读能力方面的欠缺。没有外在压力和内在动力，兴趣不足，自然导致阅读自主性的不够。 　　二、改进的方法 　　1.介绍阅读策略以提高学生的阅读效率。也就是说，在学生的阅读过程中，让他们形成明确的目标，确定自己如何运用各种认知策略、元认知策略和学习方法来实现自己的目标。在这个过程中，既要让学生了解相应的策略内容，又要让学生将运用阅读策略这一个过程熟练化，形成条件反射。例如，在“My Daughter，My Friend”这一篇课文的泛读过程中，目标是让学生了解课文大意，清楚课文结构，因此，笔者用问题和表格形式让学生把课文分解为5个部分，使其对课文有基本的了解。在这过程中，让他们使用各种阅读策略和方法，如根据上下文推测词意，使用Scanning、Skimming的方式寻找、定位信息，通过文章形式来快速判断课文结构，在遇到问题时克服紧张情绪、调整自己心态等。通过这一类练习，来提高学生的阅读效率。 　　2.提供和时事相关的各种课外阅读材料。在资讯比较发达的21世纪，各种英语阅读材料比比皆是，但是，教师不能一股脑儿地全部扔给学生。选择难度相当的时事资料让学生阅读，一方面是对课堂阅读的补充，增加学生的阅读量，另一方面，相关的时事报道，能引发学生的阅读兴趣，增加他们的关注强度，如美国大选、校园枪击案等。这还能让学生增加信息输入、扩大知识储存，为学生阅读能力的提高提供支持。 　　3.开展课本相关材料拓展阅读。要让学生对一个主题感兴趣，就要让学生对它了解深刻，从而主动对这一材料进行拓展性阅读。因此，笔者在每一单元的教学过程中，总是为学生提供大量的相关课外材料。如“The Child in Our Heart”这一单元，除了课文收录的两篇文章外，笔者另外为学生提供了“Alice’s Adventures in Wonderland”的背景材料阅读，各章节的介绍，以及“Aesop’s Fable”的背景材料阅读。这些阅读引发了学生对这一主题的兴趣，因此，之后要求学生课后阅读“Alice’s Adventures in Wonderland”的其余章节就