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引导发现教学模式在初中数学新授课中的应用 　　【摘要】引导发现教学模式在初中数学新授课的教学中应用较为广泛。这种模式的基本流程是创设情境；探究尝试；教学交流；解决问题；巩固提高；反思升华。 　　【关键词】引导发现教学模式数学新授课 　　1教学模式的内涵 　　教学模式是能用来计划课程、选择教材、指导教师行动的范例或方案，它是为达到特定的目标而设计的。“引导发现”教学模式在初中数学新课的教学中应用较为广泛。这种模式的基本流程是创设情境、探究尝试、教学交流、解决问题、巩固提高、反思升华。其教学目标是学习发现问题的方法，培养创造性思维能力。教师不是将现成的知识灌输给学生，而是通过精心设置的一个个问题链，激发学生的求知欲，使学生通过自主探索、合作交流、发现问题、解决问题。 　　数学课程标准指出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。在初中数学新授课的教学中，应让学生亲身体验知识的发生、发展、发现的全过程，增强学生的参与意识，促进学生对知识的理解和掌握，以便完成新授课的教学任务。我在初中数学新授课中对“引导发现”教学模式作了积极的尝试。 　　2“引导发现”教学模式构架 　　“引导――发现”模式是数学新课程教学中应用较为广泛的一种教学模式，在教学活动中，教师不是将现成的知识灌输给学生，而是通过精心设置的一个个问题链，激发学生的求知欲，使学生在老师的引导与合作下，通过自主探索、合作交流、发现问题、解决问题。这种模式的教学目标是：学习发现问题的方法，培养、提高创造性思维能力。 　　3操作流程 　　3.1创设情境 　　教师根据教材特点，找准知识的生长点，精心设计问题，根据不同的教学内容，设计的问题可以是学生利用（或类比）已学过的知识，经过对话、交流基本可以解决的问题，也可以是利用（或类比）已学过的知识，虽不能完全解决，但可以设计出这类问题的解决方案，或引起认知冲突的问题。 　　如教学人教版七年级上册数学《整式的加减》第1课时，教师通过课件演示图片：左边5支中性笔，中间3本笔记本，右边7支中性笔。若一支中性笔的价格是x元，一本笔记本的价格是y元。根据这些条件及实物，你可以知道些什么？学生争先恐后地答道：可以知道每种文具的单价，可以知道每种文具的总价，可以知道这些文具的总价是多少。教师顺势提出，哪个同学能把这12支中性笔的总价是多少表示出来？学生回答：总价是12x元，也可以用（5x+7x）元表示，也可以用（5+7）x元表示。那么由第一个代数式得到第二个代数式，从中又能发现什么？学生回答：用了乘法分配律。采取师生互动，在“玩”中提出数学问题。由同一问题中代数式的不同表示，自然得到5x+7x=（5+7）x=12x的事实，既是已学代数式表示的复习巩固，又为同类项的合并的新知作了铺垫。 　　3.2探究尝试 　　在这一环节最重要的是充分发挥学生的主动性，引导学生运用实验、观察、分析、归纳、概括、类比、猜想等方法去研究与探索，逐步解决设计的问题。仍以《整式的加减》为例：当a=-1时，求代数式4a+6-3a+5a的值，看谁算得最快。教师深入学生中间了解情况.展示部分学生直接代入求值的计算过程，请他作详细讲解。教师提出还有其它的方法吗？鼓励学生根据乘法分配律先合并后代入计算，让学生比较哪种方法简单些.学生尝试解答，展示思维过程，自主比较解法，然后分组讨论：哪些项可结合在一起？教师参与学生讨论，师生共同归纳：所含字母相同，并且相同字母的指数也相同的项可以结合在一起，我们就把这样的项叫做同类项。学生在潜移默化中理解了同类项的意义，可谓水到渠成。在学生知道了什么是同类项的情况下，教师提出做游戏“找朋友”，请11名学生上台，教师分发卡片：a2，mn，xy，ac，-3pq3，a3，xy/2，-8pq3，-nm，3q3p，abc。规则是先把卡片举起来全班同学看，然后手中举的是同类项的同学站到一起，课堂气氛达到高潮。学生交流发言，说出判断同类项的标准：①所含字母要相同；②相同字母的指数也要相同，常数项都是同类项。 　　3.3数学交流 　　引导学生根据探索、尝试所得，归纳、总结出有关的知识、规律等方面的结论（反馈的形式可以是提问、也可以是板演，但必须以全体学生都参与了思考为前提），然后教师通过必要的讲解，明确这些结论，并揭示这些结论在整个知识结构中的地位和作用，使学生在知识系统中理解知识。在这一环节中，教师针对学生的回答要有一个明确的交代――“对”还是”不对”。即使是学生的回答是正确的，教师也应该完整地复述一遍规范的答案，而且一定要追问为什么？其他同学还有无不同的看法，有无其他解法。学生的思维常常会发生创造性的火花，教学中要特别注意发挥和呵护。 　　3.4解决问题 　　知识、规律的运用是必需的。一方面学生对数学概念、