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幼儿语音教学探讨 　　摘 要： 语言是人类交际和扩展生活的重要工具，语言发展和思维发展的关系十分密切，同时也与幼儿生活及未来的学习发展息息相关。语音是语言的“物质外壳”，只有语音清楚、准确，语言才能被他人理解，才能进行彼此的语言交流。1―6岁是幼儿语音发展的关键时期，因此，幼儿园尤其是小班应抓住幼儿语言发展的有利时机，重视幼儿的语音教学的探索和实践。 　　关键词： 幼儿教育 语言发展 正确发音 　　培养幼儿发音清楚、正确，学习说普通话是1981年《幼儿园教育纲要》（试行草案）中提出的语言教育任务之一。学前期幼儿是人的一生中语音可塑性最大的时期，语音教育非常重要，随着年龄的增长，语音模仿的可塑性逐渐变小，到了一定年龄以后，语音的纠正就变得相当困难。幼儿园是幼儿进行日常交际的语言训练环境，幼儿园老师必须根据幼儿语言发展的规律，在日常教学活动中加强幼儿的语音教学探索和训练。 　　一、掌握幼儿语音发展的规律，指导幼儿正确发音 　　1.幼儿语音发展具有顺序性 　　有研究表明，儿童在语音获得过程中存在一定的规律，如元音较辅音早出现、早获得，辅音中的唇音较容易获得，舌尖、舌根音则相对难一点，塞音较先获得，摩擦音和擦音则较困难。语音的这种发展顺序不管在正常儿童还是在特殊儿童如听力障碍儿童、智力落后儿童身上都同样存在。幼儿教师依据这一规律，针对不同时期的幼儿进行相应的辅导训练，在口语练习与书面阅读中尽可能选择适合其年龄阶段的内容进行训练和学习。由于这种发展的顺序性，幼儿在学习和训练过程中出现的某些错误是正常的，教师要能接受并进行正确指导和帮助，不要急于求成。 　　2.幼儿语音发展中的常见发音错误 　　由于幼儿的发音器官发育不够完善，大脑及其神经系统不成熟，听觉的分辨能力和发音器官的调节能力都比较弱，还不能掌握发音的正确方法，不会运用发音器官的某些部位，因而会发音不清楚。由于生理成熟的限制，某些音只有到了一定年龄才有掌握的可能。因此在生理成熟之前则会发生许多错误。研究者发现，幼儿的语音错误主要发生在辅音上，且主要集中在/zc，s，zh，ch，sh/等音上。因此家长、教育者在教育中会发现儿童存在许多语音错误，这是一种正常现象。如果家长或教育者过分注意儿童的这些语音问题并加以矫正，往往就会导致儿童出现各种语音和言语问题，甚至会影响儿童正常的心理发展。幼儿教师在平时的教学中，面对孩子们的发音错误时，要给予足够的爱心和耐心，用鼓励、表扬的方法，增强他们学习的信心，随着孩子们生理的不断成熟和教师的正确指导和帮助，这些错误逐渐得到纠正。 　　二、提高自身语言修养，教师正确示范并纠正幼儿发音 　　孩子好模仿，教师是幼儿学习语音最重要的榜样，教师的语音、语调、语言习惯时时在影响着孩子。所以，教师要提高自身的修养，提高语音水平，在教学和日常活动中坚持说普通话，以准确、规范的语音影响幼儿。由于幼儿听音器官和发音器官尚未发育完善，有些语音发不清楚，有些语音发不出来，例如将g、k发成d、t，如哥哥――多多，高兴――刀兴，开水――苔水，巧克力――巧特力或巧巧力：将f发成h，如吃饭――切唤；l和n不分，如奶奶――来来，我来了――我奶闹。对幼儿而言，翘舌音是最难发的音，幼儿往往不容易直接模仿，所以常常用平舌音或舌面音代替，如老师――老西、老司、老基，汽车――汽切，树枝――诉基、诉姿，等等。但幼儿语音的发展极为迅速，他们对语音的模仿力强，可塑性大，可以根据环境所提供的语音模式学发各种语音。如果在幼儿阶段不能纠正错误的发音，方音一旦形成，就难以纠正，年龄越大，越难纠正。而年龄小的儿童经过一段时间正确训练之后，错误方言一般都能得到矫正。教师必须重视这个阶段的教育，通过教师的正确语音给幼儿提供模仿的榜样，教师的示范一方面要让幼儿能听清楚，另一方面要让幼儿能看清楚。 　　三、看、听、说结合，教师应多提供幼儿发音的机会 　　让幼儿看形，引导他们注意并观察老师或媒体上示范者在正确发音时口形的变化，还有生动的表情和动作；让幼儿听音，听老师或多媒体播放的发音，也可以是其他同学或自己的录音；让幼儿发音，面对同学和老师用普通话表达自己的意愿和告诉自己想法。一般来说，听音练习有音像听音、教师示范听音、幼儿榜样听音等不同的练习形式。发音练习则是让幼儿练习说话，练习正确的发音。练习的方式有课堂教学练习、游戏练习、日常生活练习、专门练习等不同形式。如教师和幼儿的口语交谈、讲故事、念儿歌、猜谜语、练习绕口令等不同途径都能练习口语的发音。用不同形式对幼儿进行发音训练，可以使他们掌握正确发音规律，正确地说普通话，这样既训练了幼儿听觉器官的灵敏性，使之辨别不同语音的变化，区别正确与错误的发音，又训练了幼儿发音器官的协调活动，使之形成正确的发音。另外，语言教学还可以通过拟声故事、绕口