巧组织，让小组讨论“水到渠成”.docVIP

巧组织，让小组讨论“水到渠成” 　　摘要：生本教育倡导“小组合作、小组交流”，而“小组讨论”是实现学生自主学习、合作交流的有效途径。在学习小组的讨论中，学生能够解放思想、互相合作，畅所欲言，并在教师的指导下积极探究知识，实现教学目标。随着生本教育的进一步实施，广大教师已在课堂上广泛使用小组讨论这种教学形式，但是由于对小组讨论的有效实施还缺乏足够的思考和把握，小组讨论难以达到预期的成效。本文认为，要使课堂小组讨论达到“水到渠成”、真实有效的目标，教师在教学中必须组织和调控好讨论的问题和讨论的整个过程。 　　关键词：小组讨论；设计问题；调控；引导 　　生本教育倡导“小组合作、小组交流”，而“小组讨论”是实现学生自主学习、合作交流的有效途径。在学习小组的讨论中，学生能够解放思想、互相合作，畅所欲言，并在教师的指导下积极探究知识，实现教学目标――这是我们作为教育工作者所愿意看到的理想课堂。在本学期的很多观摩课上，小组讨论备受授课教师的青睐。然而，在这热闹的课堂背后，笔者看到的多是小组讨论浮于表面、流于形式的“假繁荣”现象。换句话说，小组讨论形同虚设，没能成为学生课堂上自主学习的良好习惯。因此，笔者认为影响小组讨论成效及作用的大小，关键在于教师如何对讨论的问题和讨论的过程进行组织和调控。 　　一、教师要精心设计讨论的问题，提高小组合作的质量 　　在小组讨论时，经常会出现这么一种现象：课堂上教师布置了讨论任务，学生便匆忙行动，七嘴八舌，热闹非凡。热闹的场景可能正表明学生积极地参与到小组学习中去了。但有些时候，个别学生根本就不在探讨问题，而是打着讨论的旗号借机闲聊甚至嬉戏打闹，出现看似热烈、其实混乱的局面；又或者小组讨论有时仅仅停留在行为参与的层面上，没能引向深入，也即学生没有思维的参与，学生没能针对学习的内容积极进行思考。这样的小组讨论根本没有产生思维碰撞的火花，教学目标也就没法实现。 　　笔者认为，为了让教育达到应有的效果，教师在教学设计上既要关注“表”，又不能忽视了“核”， 设计讨论问题时目的性必须明确，必须紧扣目标，同时讨论活动要贴近学生的生活实际，不然我们的课堂只会重热闹而轻思维、轻内涵，教学最终也没实效。那些浅显易懂、一目了然的问题不具小组讨论的意义，只有思考价值大的问题才能使学生产生强烈的求知欲望。以这种欲望作为驱动力的小组讨论往往会变得热烈和主动，这样，学生的思路得以拓宽，每个学生可以从不同角度想出更多方法，在小组里头才会有话可讲。有些连教师都觉得不好解决的问题最好不要让学生讨论，如果让学生进行这样的没法深入的讨论，只能是浪费时间，同时也会挫伤学生的学习积极性。 　　例如，旅游专业是一个实用性很强的专业，工作中的问题纷繁复杂，但日常中的小小事例，往往能给我们很大的启迪。如果教师能将讨论附于一定的生活的或是有趣的情景之中，那对激发学生参与讨论的兴趣和欲望无疑是非常有益的。为此，在每个专题教学中，笔者会尽量选择一些典型、真实的案例，组织学生分析讨论。例如，搜索旅游接待中一些主要问题和事故的预防和处理案例，如旅游活动日程的变更、漏接、错接的处理、旅游者走失的处理和预防等，与学生一起研究、讨论、剖析案例的实质。在讨论的过程中，笔者充分发挥小组的作用，从概括性讲授到中途讨论，最后总结发言都以学生为主，在整个的过程中，笔者主要通过设问、指导发言和暗示等方式，来激发学生的思维，拓宽学生的思路，引导学生来参与。这样，学生慢慢学会利用已有知识形成对当前学习内容的见解、看法、解决方案等，并把它与小组内成员进行交流、得到反馈评价信息，调整与完善自己的观点，形成新知识。 　　总之， 讨论话题要面向全体学生，融趣味性、实用性、开放性和知识性于一体，让各个层面的学生都能交流起来，使他们的讨论既有过程的体验，又有成果的展出，让学生在富有生气的讨论中发现、思考与解决问题。 　　二、教师在小组讨论的整个过程要发挥引导和调控的作用 　　课堂讨论是“教师主导”与“学生主体”有机整合的过程，由教师和学生的共同参与来实现。学生在既宽松又有激励的气氛中，在教师的引导下，才能最大限度地发挥自己的创造能力，而在讨论的各个阶段，离开了教师的指导和调控，课堂讨论将会变得杂乱无序，甚至盲目。 　　（一）讨论开始前，教师要阐明本次小组讨论的目的、意义和方法。 　　课堂讨论是让学生发挥主动性和创造性，围绕所学的知识、所探索的内容、问题积极地思考、交流，但不是让学生放任自流，在表面的问题上去图热闹。为了避免学生的讨论脱离教学目的，教师要用简要的语言在讨论前提出讨论的目的和要求、布置好必读的参考资料，提供某些带启发性的思考点，让学生进行课前预习，这样，小组讨论才会少走弯路，保证讨论的方向和价值。除此以外，我们还要给学生足够的独立思考时间。任何课堂讨论如果