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巧用课堂点评,创造教学佳境 　　【摘要】教师的简要点评，可以使学生悟出其中的道理，或者从中获得启示，达到获取知识、提高能力、启迪思想的目的。教师的这种评价就是课堂点评。课堂点评没有固定的模式，它需要教师根据课堂情况灵活处理，达到最佳教学效果。 　　【关键词】课堂点评创造教学佳境 　　 　　《语文课程标准》明确指出了评价应“面向全体学生，根据不同的情况，综合采用不同的方式，充分发挥诊断、激励和发展的功能”。所以课堂点评应遵循整体性、综合性、人文性原则，使之具有针对性、激励性、灵活多样性。 　　 在教学过程中，教师的课堂点评是针对学生丰富多彩、形态各异的答案灵活处理的一种教学手段，所以好的课堂点评应简洁到位，点石成金，化腐朽为神奇。它有利于师生之间、生生之间的交流与沟通，有利于教师对自身教学活动进行反省并做出恰当的教学决策，有利于激发学生的学习热情，促进学生的自主人格健康发展。由于它是课堂临时生成，更能体现教师的课堂教学艺术与智慧。良好的课堂点评可以引导学生对课文的理解，思维的拓展，引导课堂讨论走向深入，使课堂教学得以升华。 　　一、点评要注重欣赏性 　　新课程理念下的语文课堂，我们应该摒弃否定式的、吹毛求疵式、回避式的点评，我们也反对过分热情的表扬式点评。我们主张课堂教学中，教师点评要充分体现对生命主体的尊重，要让学生明确知道自己之所以被赏，或不被赏的理由，要尽可能运用充满诗意和激情的语言。 　　当学生回答问题的观点正确，见解透彻，思路清晰，联想丰富时，老师可采用欣赏性的点评语言，使他们的心灵在欣赏中得到舒展，让他们变得越来越有信心，越来越优秀。这是因为每一个人的内心深处都有一种被肯定、被尊重、被欣赏的人文需要，而教师在师生的互动中抓到了交流中的闪光点，最大可能地激发了学生的潜能。 　　二、注重点评的鼓励性　　 　　由于问题的难易程度不同，学生的思维方式不同，学生的答案也会参差不齐，有的甚至风马牛不相及。在这种情况下教师点评一定要慎重，应坚持鼓励的原则，充分发挥评价的激励功能，要善于发现学生的闪光点，对学生的点滴进步和成绩，都要给予充分的肯定，以保护学生的求知欲和进取心，满足学生的心理需求，多鼓励他们，会提高他们思考和回答问题的兴趣。如果一个人的优点、进步得不到及时的赞美和恰如其分的评价，就会丧失信心。对回答得好的同学当然要毫不吝啬地鼓励表扬，让他们获得成就感、满足感；对答案有偏颇甚至完全错误的学生，绝不能模棱两可，教师在及时纠错的情况下，可从人文性方面加以评点，给予关怀。特别要鼓励那些成绩较差，平时不爱发言，偶尔举手的同学，让他们感到努力就有收获。如我班有一学习成绩不理想的同学，平时上课不爱回答问题。有一次在上《探索月球奥秘》的活动课上，他表现得非常活跃，不断地举手，我想如果不提问他，是必会影响到他今后学习的情绪，在这堂课上我让他充分地展示了自我。后来我对他的回答作了这样的点评，我说：“你能勇敢地发表自己的看法，很好!不过，这种看法值得大家一起商讨，只要你有一颗上进的心，胜利总会属于你的!”“你的回答基本正确，如果能换一种说法或许会更好。” “今天你的表现非常好，老师为你感到高兴，你是不是能把回答问题的机会让给其他同学呢？”他很高兴地接受了。从这以后他的信心大增，经过他的努力和我的鼓励，他的语文成绩不断进步。 　　三、注重点评的情感性　　 　　学生回答教师提出的问题以及自学思考后提出的疑问，都是他们的劳动成果，希望得到教师公正的、热情的评价。此时教师的态度情感直接影响学生的学习情绪，进而影响学习效果。如一个学生把“蔡桓公”的“桓”读成“恒”，引起其他同学的哄笑。如果教师作了这样的评价：“回答的还可以，就是把“桓”读错了，还有谁能比他回答得更完美？”，试想这位学生当时是多么的难堪啊！教师的点评不仅没有起着鼓励的作用，相反，教师不经意的话语却影响了学生学习的积极性。如果教师以热情的口吻说：“我发现某某同学真的进步了，他开始独立思考问题了，‘桓’和‘恒’是形近字，他能根据‘桓’字的字形联想到‘恒’字的读音，说明他进行了独立思考，而不是遇到不认得的字就不读，如果他能经常这样独立思考问题，学习一定会有进步。”一番热情的点评不仅使该生增强了自信心，也使别的同学从中悟出了道理。 　　四、注重点评的全面性 　　 学生对老师提出的问题会根据个人对这个问题的理解做出不同的回答，学生的回答会出现偏差在所难免，教师对学生回答问题的点评不能只局限于答案的正确与否。此时教师不能以偏概全，简单以答案的对错来下结论，而应全面看待学生的回答，可以针对学生的某一方面给予恰如其分的肯定。如我在上《范进中举》时，要求学生分析范进中举前后的变化，有一学生理解为范进中举后的疯态，他很生动地描述了范进中举后疯态的动作和语言，许多同学都在