引导探究教学模式在物理教学中的构建.docVIP

引导探究教学模式在物理教学中的构建 　　【摘要】在新课标下，为了更好地搞好教学，改变传统的填鸭式教学方法，引导学生在探究中自主学习，通过实际教学，总结出了引导探究教学模式，学生学习兴趣增强，成绩提高明显，在教学中有较好的应用价值。 　　【关键词】引导探究教学模式创设情景激发兴趣 　　随着新课标的实施，构建以活动为中心，把自主、探究、合作教学策略落到实处就成为提高物理教学成效的关键。经过两年的探索与实践初步形成“引导探究教学模式”。实践证明“引导探究教学模式”体现了新的教学理念，注重学生能力的培养。 　　下面就“引导探究教学模式”的理论依据及具体的做法浅谈如下： 　　一、“引导探究教学模式”符合新课程理念。 　　新课程的理论基础就是人本主义理论、建构主义理论和多元智能理论，而人本主义理论强调“以人为本”，在教学活动中就是以学生为本，要把学生看做一个个发展中的人、成长中的人、不断完善中的人，所以，在教学中强调学习方法的学习和掌握，强调在学习过程中获得知识和经验；强调最好的学习是学会如何进行学习；要给学生创设“自我实现”的积极体验。建构主义理论强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。即能较好地说明学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成。多元智能理为新课改提供了新支点、新依据、新视角。注重学生的语言智力、数理智力、节奏智力、运动智力、空间智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察智力等的均衡发展，全面发展。“引导探究教学模式”正好符合这些新的理念。 　　二、“引导探究教学模式”的构建 　　古人云：“疑是思之始，学之端。”引导探究教学重在三个环节，创设问题情境诱发学习热情，自主探究学习构建学习能力，交流学习成果分享学习乐趣培养合作精神。 　　（一）、创设问题情境诱发学习热情 　　情景创设的优劣直接影响学生的学习兴趣、动机、理解、态度、方法等因素，适宜的情景又促使学生从消极旁观者转变为积极参与者。那么如何来创设情景？我在实践中摸索出创设物理情景的五种途径： 　　1、利用学生生活体验创设情景 　　许多物理知识与生活实际相联系，列举学生生活实例，激发学生求知欲望，培养学生理论联系实际的能力，如学习物态变化“蒸发”时，让学生回忆夏天未下水前站在岸上凉快？还是从水中出来站在岸上凉快？学生很快就会给你回答出第二种情况凉快。教师这时追问为什么凉快？怎样会更凉快？这样学生很快就进入蒸发这一节的教学。 　　2、实验演示创设情景 　　新奇的实验现象与学生的经验判断往往能激发强烈的探究热情。如在讲大气压强这节课时，通过设计演示实验激发学生强烈的好奇心，拿一个空杯子盖上硬纸板，手压纸板倒过来松手，学生看到纸板下落，让学生分析原因，那是因为纸板受到重力的缘故，再给杯中装满水，重复以上操作，松手前先让学生猜想会发生什么？学生的判断与实验现象产生矛盾，激发学生学习热情。 　　3、画图创设情景 　　讲压力和压强一节时为了引出压力的物理概念，在同一图上标出重力和压力，让学生区别，从而激发学生思考讨论压力的概念。 　　4、以音乐创设情景 　　在学习声现象时，通过播放高音和低音歌曲让学生感受声音的不同，激发学生学习热情。 　　5、以物理故事创设情景 　　我们在进行物理教学时，可以故事形式向学生展示情景，如在讲斜面一节时，我给学生讲了这样一个故事：古时候，有一个设计师，设计一个全部由石头做材料的凉亭，可是当时石顶凿好后，石柱立好，石顶却搬不到石柱上去，这下可把设计师难住了。设计师去请教一位老道人，道人说：“贫道乃山野废人，土已埋到脖子”，说完就闭眼打坐了。设计师仔细琢磨道人的话，顿时豁然开朗，他马上召集工匠，用土将石柱埋起来，众人沿土坡将石顶拖到柱顶按好后将土清除，石凉亭就这样建造起来。（稍停）其实这个设计师用的是一种简单的机械，这就是我们这一节要研究的斜面。 　　（二）、自主探究学习构建学习能力 　　学生是探究的主体。学生进入情景后，教师着眼于引导他们解决问题并掌握方法，教师如何来引导呢？ 　　1、利用学生已有的知识和生活经验引导学生进行探究，我在平时讲初中物理比热容一节时，先让学生思考。 　　（1）将半壶水烧开与将一壶水烧开哪个需要的时间长？学生很快会回答烧开一壶水需要的时间长一些。从而提出：水吸收热量的多少与哪个因素有关？有什么关系？学生经过思考回答出与水的质量有关，水的质量越大吸收的热量越多。 　　（2）将一壶水烧开与将这壶水加热到50℃，哪个需要的时间长？学生马上就回答上来将这壶水烧开需要的时间长，这又说明了什么？ 　　学生在教师的不断设问、点拔及反复的讨论中，说出质量相同的水温度变化越大吸收的热量越多。 　　综上所述，水吸收热量的多少与质量有关，和升高的温度有关，水的质量越大，温