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引导学生在语文课堂中自主探究、以写促读 　　摘要：自主探究是当今新课程理念所提倡的一种学习方式。它要求学生做课堂的主人，在老师的引导下发挥自己的主观能动性，调动自己的各种感觉器官，通过动手、动眼、动嘴、动脑，主动的去获取知识。所谓以写促读，就是根据语文学科的特点，精心设计写的环节，使学生带着写的任务去读书，在熟读深思的基础上去写。本文结合语文课堂教学实际情况，从解读文本、赏析文本、探究文本等三层次引导学生自主探究，落实以写促读。 　　关键词：解读 赏析 探究 自主探究 以写促读 　　现状分析：语文难教，作文难写，这是不争的事实。传统的观念认为“阅读是写作的基础”、“读书破万卷，下笔如有神”。尽管教师很注意引导学生“以读促写”、“读写结合”，如读很多书、摘抄了很多好词佳句，然而学生写作文却仍旧一筹莫展。我们发现，光“以读促写，读写结合”是不够的，这一读写观是“阅读本位”的，要真正提高学生的写作能力，更重要的是在课堂上引导学生进行自主探究，充分发挥学生的主观能动性，深入做到“读写互动，以写促读”，这样才能达到以写促读、读写结合，提高课堂效率。幸而， 当今的语文教学，大多数教师已意识到这一点。那么，实施的策略有哪些呢？ 　　策略：“生命的精华在于奉献，课堂的精髓在于自主”这是杜郎口中学自主学习励志名言中的其中一句，它导出了学生自主探究的重要性。针对现状分析及自身的教学经验，笔者提出了以下几种方式引导学生自主探究，落实以写促读。 　　一、以写促读，解读文本，增强阅读理解 　　笔者所在学校，地处城乡结合部，学生自觉性较差。而高效课堂的首要条件，是引导学生做好“预习”这一环节。古人云：凡事预则立，不预则废。预习是学生自己摸索、自己动脑、自己理解的过程，是对文本的整体感知，也是一个自学的过程，学生预习的成效很大程度上决定着学生的课堂效率。预习过程，是落实以写促读的基础环节，这里的“写”，既包括对一篇课文字词的形音义的写，也包括对文章内容进行理解的写。课堂上以小组为单位，分层（A、B、C级按成绩由低到高排序）认真完成“自学导航”题目。学生预习之时，教师不忘巡视各组，多鼓励各组A级同学完成必做题后，积极向B级题目进军；引导B、C级同学更好地用语言表达自己的想法。后半节课，小组或黑板演示，或投影展示其预习成果，各组互评，教师据此对每组进行评价，对每小组进行适当加分，使学生都能动起来。这样的“写”，这样的“写后评”，使学生慢慢走进文本，了解课文，那么，接下来的教师授课，比起老式的教师满堂灌，自然要高效率多了。 　　二、以写促读，赏析文本，创意阅读灵动 　　语文课本中不少文章是文质兼美的文章，教师可在整合内容的基础上，引导学生进行赏析，让学生自己发现美、感受美。按文章体裁的不同，采取不同的方式落实以写促读。如诗词教学，诗歌的语言是文学作品中最凝练的，诗歌阅读也是学生感到最头疼的。如何突破这个难点，最好的办法莫过于改编，如改成绘画版，改成散文等。 　　如学习《望江南》“梳洗罢，独倚望江楼。过尽千帆皆不是，斜晖脉脉水悠悠。肠断白?洲”。可引导学生把它改成散如学习《望江南》“梳洗罢，独倚望江楼。过尽千帆皆不是，斜晖脉脉水悠悠。肠断白?洲”。可引导学生把它改成散文，如一学生这样写： 　　有一位年轻女子精心打扮后来到浩浩荡荡的大江边，登上高楼，远望她所思念的男子，希望男子会乘着帆船到来。她一只船一只船地看啊，但她思念的人却始终没有来。失望中她看到了什么呢？她看到了落日的余晖，倾泻在大江上。光线越来越暗，越来越微弱，但她还是固执地站在那里，等待着她的心上人出现在某只船上。日子一天天过去了，面对着这滔滔江面上来往穿梭的船只，强烈的思念和无尽的失望的煎熬使年轻女子肝肠寸断。 　　这么一改，年轻女子的绵绵相思之情便溢于言表，此情此景便深深映入学生脑海之中，无须再花什么时间进行阅读训练。同样，《天净沙》、《《归园田居》、《武陵春》、《使至塞上》等诗词教学既可采用绘画形式，也可改成散文形式，这样，学生的兴趣调动起来了，以写促读、写中赏析目的就完成了。 　　三、以写促读，探究文本，拓宽读写层面 　　语文学科增设了“综合实践活动”，这是课改的一个亮点。语文课程标准总目标在综合学习中提出：“应着重考察学生的探究精神和创新意识。”全国著名特级教师严华银老师认为：语文综合实践活动是语文课程的一个内容，是一种课型。语文综合实践活动更侧重在实践活动中体现语文性的特点。这种设计的主要目的在于培养学生全面的语文素养。它以语言文字为媒介，以对语言文字的思考为诱因，以学生广泛的涉猎自己所喜爱的学科为手段，把不同学科的相关知识聚焦在语言文字这个核心上，加以融会贯通，进而在学生头脑中形成更概括、更高级的知识信息，达到优化知识结构、提升思维品质的目的。她的主要特点是