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影响高中生物课探究式教学的因素 　　摘 要：采用资料查询与问卷调查相结合的研究方法，对开鲁部分中学生物学教学中探究式教学方法实施情况进行了研究，对社会、学校、教师及学生等各方面影响因素进行了分析，提出了实现探究式教学需要提高社会、政府支持力度、加强学校管理和大幅度提高教师素质的建议。 　　关键词：生物学；研究；探究式教学 　　新的《生物标准》坚持以学生发展为本，注重全面提高学生的基本科学素养；强调生命科学探究过程，培养创新精神和实践能力；重视科学技术社会的紧密联系，倡导科学精神和人文精神的完美结合；生物教育必须改变学科本位的观念，全面反映生物与生活、技术和社会的广泛联系，从生活走向生物，从生物走向社会；生物教育必须面向全体学生，适应不同发展方向学生的需要；实现学习、训练和评价方式的多元化，增强学生自主学习的能力。新课改对传统的教与学发起了严峻的挑战，这就要求教师从传统的“填鸭式”教学思路中转变过来，寻求一种新的教育理念。 　　一、教师因素 　　教师的观念对实施探究式教学有很大的影响，教育观念对探究式教学有指导作用，是其基础和内在依据。 　　教师的教学情绪。教师的教学情感是指教师是否热爱教学工作、是否能够公平地对待学生、教学工作成功与否等内心体验。在教学过程中的各个环节无不渗透着教师的教学情感。而课堂教学是师生双方有意识的教与学的交互活动，学生必然会受到教师教学情感的影响。积极、愉快的教学情绪会提高教师的教学主动性，使教师主动投入到教学过程中，对教学起到推动作用；而消极、倦怠的教学情绪则会导致教师无心教学，阻碍教学活动的顺利进行。因此，教师的教学情绪是教学成败的关键因素之一。 　　教师的知识储备。当代教师的知识结构是呈动态变化的，随社会的发展而变化的，就当前生物教育的要求而言，教师知识结构的内容至少包括理论素养、专业知识、相关学科知识和教育、心理学知识四个方面。 　　第一，系统的理论素养。生物教师应在教学中渗透爱国主义教育，使学生在学习过程中意识到：一切生命现象都有其特定的物质基础；自然界的万事万物都在不断地运动、变化、发展着；生物界的一切生命现象都是受客观规律支配的，而这些规律是可以被认识的。 　　第二，精深的专业知识。生物学教师必须具备的专业知识内容包括：植物学、动物学、人体解剖生理学、生物化学、遗传学、植物生理学、微生物学、进化论、生态学等，高中教师还应该掌握细胞生物学、组织胚胎学、分子生物学、营养学等专业知识的基本内容和有关分支学科的主要进展。 　　第三，广博的跨学科知识。一名合格的教师需要有全面、完整的知识构架，除了具有精深的专业知识，还应掌握相关学科的知识。 　　第四，基本的教育学、心理学理论。无论是何种专业的教师都必须具备基本的教育学、心理学理论，一名教师至少要熟知以下四方面的教育学、心理学科的知识方能有效地实施教学。（1）教育学理论。从理论上获得教学的方法。教育技巧不单单是教学的方法与程序，还包括了丰富的教育理论和规律的运用。（2）教材教法理论。从专业教学要求出发，针对不同内容和特点的教材，进行最佳教学方案的设计和研究，总结规律，指导教师教学工作的科学化。（3）心理学理论。了解、掌握教师的教学心理和学生的学习心理，优化教学，从心理学角度调整教学，从而提高教学效果和效率。（4）教育管理知识。掌握并运用课堂教学、班级管理等相关的教学管理方面的理论知识。 　　科研能力与经验。具体指教师应当具有扎实的教育、教学理论，有收集、利用和处理信息的能力，有一定的文字表达能力，有开拓、创新的精神、严谨的治学态度、执着的奉献精神等。 　　二、学生因素 　　教学的对象是学生，与传统教学相比，探究式教学强调学生在教学中的主体地位，学生是影响探究式教学的重要因素之一。因此，学生在探究学习时必须要具备以下几方面：首先，有明确的学习目的。明确的学习目的是学生主动学习的动力，也是学习者学习道路上的启明星，为学习指明了方向。其次，做学习的主人。只有学生成为学习的主人，将学习归为自己人生的重要部时，才会积极主动地探求知识，才会对自身的认知结构、方式进行调整、变革。最后，要掌握基本的学习策略和方法。只有掌握了最基础的学习方法和学习策略，学生才知道如何进行探究学习。 　　三、探究内容 　　学者靳玉乐认为，选取探究内容时，需考虑以下几个方面：（1）探究内容是否适度。探究内容不能过易或过难，解决问题所需的知识和能力应在学生近期的发展区域内；（2）探究内容应能激起学生兴趣；（3）探究内容具可操作性。探究内容的结果与某些相关的变量之间要有因果关系，并且这些因果关系能够在现有的条件下通过探究活动得出。 　　四、政府与社会因素 　　探究式教学实施需要学习材料、科学设备、先进的教学手段、优秀教师资源、优良教学场地等等，这需