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怎样激发学生学习数学的求知欲 　　【摘要】课堂教学中针对不同的数学知识点，教师采用灵活多变的教学方法，激发学生的求知欲，创设轻松愉快的学习情景，就能充分调动学生学习的主动性、积极性，变学生“要我学”为“我要学”。在乐学的情境中使学生获得知识，培养学生解决实际问题的能力，提高每一节课的课堂效果。 　　【关键词】教师学生情景激发求知欲 　　我国古代教育思想家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”作为一名教师，在课堂教学过程中不仅要向学生传授知识，而且要采用灵活多样、生动活泼的教学方法，让学生具有浓厚的学习兴趣，产生强烈的求知欲望和学习动机，充分调动学生学习的主动性、积极性，从而使他们自觉自愿地投入到学习活动中去，真正变“要我学”为“我要学”。 　　一、游戏中激发求知欲 　　有些概念题、计算题，老师感到难教，学生学起来情绪不高。这些课，老师必须多动脑，想办法巧妙引入新课激发学生的求知欲，吸引学生、调动学生的学习积极性。老师还要注意仅仅围绕教学目的有层次、有坡度的设计好教学环节，使学生积极参与教学活动，让学生在已有的知识的基础上，在强烈求知欲的驱使下，更深层次的理解新知识，掌握新内容。尤其是借助于与课本内容有关的游戏，调动学生的学习积极性，激发学习的欲望，在游戏活动中使学生掌握知识，发展能力。例如：我在讲混合运算时，是通过学生进行得小红花的游戏来复习旧知识，导入新课程的。我让学生以小组为单位进行比赛，每组学生按一定的次序，每人计算一步，最后一个学生把计算结果交给老师。我和几个学生代表根据学生的计算时间，做题的正确率定名次，奖给学生小红花。题目如下： 　　1、48÷24×3+57=（）×3+57=（）+57=（） 　　2、23+21×32÷24=23+（）÷24=23+（）=（） 　　比赛结束后我把正确结果写到黑板上，并改变题目的顺序，导入新课。题目如下： 　　57+48×3÷2421×32÷24+23 　　通过举行这个游戏，同学们既复习了旧知识，又为学习混合运算打下了基础。 　　二、乐学情境中激发求知欲 　　教师有意思的创设问题情境，让学生发现问题，引发思考，这有助于驱动学生内在的求知动力，有助于概括学生的思维。小学生的好奇心强，有强烈的求知欲，往往会在好奇中产生乐学情绪。教师在授课时，抓住了学生的这一心理，创设一种是学生好奇尝试心理的乐学情景，在学生强烈的求知欲望中传授新知识。如：我在讲数学广角《搭配的学问》时，设计了这样的教学情境。我说：“我们班的同学都很喜欢数学，我很高兴，想和同学们交个朋友，好吗？”“老师和每个同学握一次手（边说边和同学们握手），老师和几个同学握了手？握了多少次呢？已经记不清了，请同学们帮老师想个好办法好吗？”（学生说办法）请同学们想一想你们说的办法说明了什么呀？（按一定的顺序），在我们的现实生活中有许多类似握手的问题，在思考的时候要按一定的顺序，这样就不会重复，也不会遗漏。今天老师就和你们一起研究探索和我们生活密切相关的一些实际问题。然后出示课题：数学广角――《搭配的学问》，这样就抓住了学生的好奇心理，使学生产生了浓厚的兴趣，为这部分知识的学习就开了个好头。这节课学生听得很专心，学的就快，顺利地完成了这节课的学习任务，达到了预期的教学目的。这样，通过创设特定的情景，让学生处于教材所规定的环境，通过概况一些共同性质而抽象出新的概念，从而获取新的知识。教师要调动学生思维的积极性，就必须使学生学会思维。适时创设情景，是激发学生思维的重要途径。 　　三、实验中激发求知欲 　　数学中由于思维定势的影响，学生爱凭空想象思考，往往会出现错误。采用适宜的方法，让学生亲手做实验、纠正错误，掌握新知识。例如：有一道思考题，题目要求是：把一张长方形纸对折，每对折一次打开，看把这张纸平均分成多少份，每份是这张纸的几分之几？学生思考后，大部分同学写出了对折后分成的份数：2、4、6、8、10份，每份分别是这张纸的1/2、1/4、1/6、1/8、1/10。看后，我没有直接指出同学的错误，而是让同学们各拿出一张长方形纸，亲手对折，每次对折后，打开纸看看分成多少份。同学们通过操作练习，抽象的数学知识转化为形象的、具体化，很快得出了正确答案，是分成了2、4、8、16、32份，每份分别是这张纸的1/2、1/4、1/8、1/16、1/32。这样通过直接操作，激起学生的求知欲，诱发学生思维的开展，从而调动了学生的学习的积极性，使学生轻松获得知识和技能。 　　四、欣赏中激发求知欲 　　利用多媒体现代的教学手段，创设与教学内容有关的生动的情景，形成一种特定的教学环境和氛围，吸引学生学习数学，把数学知识直观形象的展现给学生，增强数学知识的趣味性，加深学生对知识的理解。激发学生的学习主动性、求知欲。在欣赏娱