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情景教学法在小学数学教学中的实施 　　摘要：情境教学为学生留有探索与思考的空间，使学生的主动性、创造性得到了很好的发挥，是十分有效的教学方法，在小学数学教学中受到了教师的普遍重视和青睐，成为了激发学生的探究热情的良好手段。 　　关键词：小学数学；情景教学；意义；实施 　　中图分类号：G622.0 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）10-324-01 　　 　　 　　《课程标准》中指出；“数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的数学情境。”情境教学是指教师在教学过程中，有目的地创设或者引入具有一定感情色彩的、形象生动的场景，帮助学生理解问题，使学生思维及心理机能得到发展的一种教学方法。通过一定的情景将学生的生活与数学学习结合起来，让学生熟知亲近现实的生活数学走进学生视野，进入数学课堂，以激活学生的情境思维，从而在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力。因此，小学数学教学中的情境教学受到了教师的普遍重视和青睐，成为了激发学生的探究热情的良好手段。 　　一、实施情景教学的意义 　　1、通过情景创设，激发学生兴趣 　　将情境教学引入课堂，通过情境设计，将抽象的数学知识形象化、生活化，从而提高学生兴趣，提高学习效率，增加学生学习的信心，调动学生的积极参与性 　　2、情境教学是对于传统教学方法的改革 　　新的课程标准更加强调的是学生主动参与和接受的过程。在情境教学中，学生是主体的参与者，自主去学习和探究。这种教学方法的注入很好的加强了教学的感染力，教师在教学的时候需要注入更多的感情，创造出丰富的情境，有力的改善教学方法，更好的去引导学生。 　　3、情境教学体现出数学教师的专业素养 　　数学问题情境的构成要素是由未知知识、学生的认知需要和学生认知的可能性组成的，在建立上需要具有问题性、创新性、思维性和主体性，在策略上也要注意能够激发学生强烈的问题意识，其方式也是因人而异，所以对教师有着更高的要求，要能让学生从“学会”到“会学”转变。 　　二、情景教学发在小学数学教学中的实施 　　1、创设铺垫情境，激发学生的学习兴趣 　　以学生认知结构范围内富有启发性的常规问题或已知的数学事实为素材，可以创设铺垫型情境。这种情境可为学生提出问题提供有效的启发，对培养学生思维的开放性具有重要作用，常用于新知识的引入。例如，教学“圆柱的体积”时，教师先让学生想一想：“学习计算圆的面积时，是怎样把圆变成已学过的图形再计算面积的？”学生回答问题后，可设计如下情境：教师发给每个小组一块圆柱体的橡皮泥，然后提问：“你能想出哪些办法求出它的体积？”学生说可以用转化的方法，把它捏成长方体或正方体后，就可算出它的体积。教师接着又提问：“如果我们要求学校大门中圆柱体水泥柱的体积，又应该怎么办？”这时，学生陷入了积极的思考之中。学生在解决这个实际问题的情境中碰到了困难，产生了探索未知的内在需要，激发了他们急切寻求一种普遍而适宜的方法求圆柱体体积的计算公式，从而自觉主动地投入到新知的探究之中。实践证明，创设铺垫情景有利于培养学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，更有利于学生发现知识、探索奥秘、从而创造性地运用知识。 　　2、创设问题情境，培养学生应用意识 　　我们在创设情境中更应关注学生的数学思考，设法给学生经历“做数学”的机会，让他们在开放性、探究性问题中表现自我、发展自我，从而感觉到数学学习是很重要的活动，并且初步形成“我能够而且应当学会数学地思考”。如在讲《比例尺》一课时，教师课前先让学生以小组为单位画出学校教学楼的平面图，尽管学生认真努力，但画出来的平面图五花八门、不尽如人意。老师让学生找出画不好的原因，学生通过讨论认为，遇到的问题主要有两个，一个是方向不知道怎么确定，一个是不知道实际的距离画在纸上应当画多长。因此造成所画的平面图不是自己头脑中理想的结果。这时教师因势利导：我们先看第二个问题，你们认为实际的距离画在纸上应当怎么画就准确了。学生积极思考，认为应当把实际的长度都缩小相同的倍数画在纸上。我们看到在这里，教师没有直接讲比例尺的知识，而是创设让学生画教学平面图的问题情境，让学生自己发现问题，进而产生学习的需求，从而使学生知道了数学的来龙去脉，解决了数学从哪里来到哪里去的过程，认识了数学知识的实用性。使学生把数学学习作为一种乐趣、一种享受、一种渴望，从而学到了有用的数学。 　　3、创设操作情境，培养学生实践能力 　　学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现的。因为这种发现，理最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。而这种发现又是通过学生动手操作，动眼观察，动脑思考获取的。所以在教学过程中，尤其是探求新知时，要为学生提供必要的思维材料，设置“动境”，使学生借助已有知识、技