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怎样培养小学生数学问题解决能力 　　摘要：数学问题解决能力是学生数学素养的重要标志，培养学生数学问题解决能力是小学数学教育的一个重要目标，因而在小学数学教学活动中培养问题解决能力处于一种核心地位，是每一位小学数学教师的职责所在。 　　关键词：培养；小学生；数学；问题解决能力 　　 　　新课程的实施主要是在课堂教学，小学生数学问题解决能力主要培养是通过课堂教学实施的。那么，怎样在小学数学课堂教学中培养学生数学解决问题能力呢 　　一、教师要改善数学问题解决的学习方式 　　有位教育家这样说：“听不如看，看不如做”，亲身经历的知识才会属于自己。教师在教学中应该尽可能地把教材中出现的新知识点，以数学问题解决的形式进行教学，即新知识的传授与“问题解决”同时进行，相互交错。如一位老师用两种不同的教学设计来教学“圆面积公式的教学”。 　　设计１：让学生把圆形纸片等分成 16 份后，把它们拼成不同的图形，一个学生只要求拼出一种，然后交流。在得出圆面积公式后，再练习。练习的主要类型是：分别已知圆的半径、直径和周长，求圆的面积。 　　设计２：把教学的重点放在“推导的过程”上，即强调过程。在将问题展现给学生时，给学生充足的思考的时间。让学生经历独立思考、自主探索、小组交流和全班交流，让每一个学生都动手做一做，把一个半径为 R，周长为 C 的圆形纸片分成 16 等份，然后把这 16 份分别拼成近似的长方形、平行四边形、三角形和梯形，再根据拼成的图形推导出圆的面积的计算公式。 　　以上推导过程需要依靠学生的想象，如果再继续等分，变成 32 等分，64 等分，128 等分，256 等分等等，这样每一份是一个很小的扇形，就非常接近相应的三角形的面积。当等分的份数足够多的时候，小扇形和其相应的三角形的面积的相差量就会足够的小，当等分的份数趋向无限时，这个相差量就会趋向于零。这时小三角形的高与圆的半径就相等了。在这个设计教学中，老师想要让每一个学生都亲身经历对上面每一种图形的推导过程，而不仅仅是看与听其他同学或老师的讲解演示。只有当学生充分经历了上面的推导过程，才能对这样一些数学思想方法有比较深刻的认识。 　　二、教师善于创设数学问题解决的开放式教学 　　新课程下的课堂教学应是开放式的教学，开放教学要注意培养学生根握问题需要自已去选择信息、检索已有知识并尝试解决新问题的能力，更要注意激发学生的深层次思考，使学生的思维得到最大可能的发展。特别是在一个单元中第一教时的问题创设时，应把数学知识镶嵌在真实的问题情境中，这个接近生活、真实、复杂的任务整合了多重内容或技能，对于学生来说是一个具有挑战性的问题。学生面对这个问题，需要采取新的认知加工策略，从内心产生需要学习和解决问题的动力。 　　教师在开放式的教学中要创设各种真实、自然的问题情境，唤醒学生判断与选择的自觉意识。如学生学习了两位数加两位数的方法后，教师注意提供学生灵活多变的具体情境，帮助学生学会根据具体情境的需要作出准确快速的判断，并能够在几类方法中作出恰当的合理选反择。“你能用合适的方法计算49+20=？27+38=？27+37=？”对二年级学生来说，学生面对的这个问题具有足够大的思考空间，需要引起学生的深度思考。首先，要作出判断、选择，如第1题直接把十位上的数相加简便；第2题用凑整的方法简便；第3题与第2题联系起来思考，只须将第2题的结果65减去1即得到答案，学生在数学问题解决的过程中，常常会因为教学中的例题而产生思维模式而形成行为定式，这种开放的课堂教学，学生能从全局上把握问题要害及特点的整体意识，使学生形成良好的解题步骤和习惯，能够先观察问题特点，再作出判断、选择，最后解题并检验结果。这种教学方式能便学生面对新的问题情境，认真表征问题，充分利用已有的知识和经验，能积极主动思考问题解决的策略与方法，促进数学问题的解决。 　　三、教师要重视对数学问题解决能力的评价 　　小学数学学习评价，就是根据小学数学的课程目标，对教师的教学组织过程和学生的学习效果作出评估的过程。 传统的教学评价，只注重对学生学习结果评定。在这样的评价方式下，作为实现数学课程目标的重要教学资源――数学教科书，向学生提供的是一个被成人社会所认同的、客观的数学知识体系，内容大都是枯燥而且抽象的概念、定理等，教科书上所有的问题都是有确定答案的。数学教学的最终目的就是向学生传授客观的知识和方法，教师在课堂教学中注重的是知识的讲解及解题训练，学生通过识别题型、回忆解法、模仿例题等大量的机械训练，达到熟练求解。学生的思维能力得不到发展，更谈不上创新能力的培养。 　　新课程下的数学教育评价，注重的是学生数学素养可持续性特征的发展，不仅关注学生的学习结果，更关注每一个学生作为一个具体的人的独特性的学习状况。数学教科书向