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高中语文单篇教学设计 北师大二附中 李煜晖概念界定1.教学设计根据课程标准要求和教学对象特点，将教学诸要素有序安排，确定教学方案的设想和计划。要素：教学目标、学生情况、教学过程（重难点）、教学方法、教学辅助手段、时间分配。概念界定2.语文单篇教学设计语文学科围绕单篇课文教学进行的设计。该设计在传统的以及课标修订后的语文教学中都具有重要意义。一、教学目标：为什么教教学设计必须以帮助学习过程而不是教学过程为目的（R.M.加涅《教学设计原理》）核心问题：希望学生在哪些方面获得发展。哪些方面：依据《课标》中总的课程目标。发现 创新教师的依据和着力点应用 拓展语言思维思考 领悟审美文化感受 鉴赏语文素养积累 整合本轮修订现行课标空山新雨后天气晚来秋明月松间照清泉石上流竹喧归浣女莲动下渔舟随意春芳歇王孙自可留——王维《山居秋暝》月明亮、皎洁、柔和松挺拔、疏朗、风骨上下刚柔动静呼应和泉涓细、流动、清澈呼应上 下动 静刚 柔石光滑、圆润、坚硬二、教学对象：教谁？新课程提倡“以学定教”：教师不仅应该关注学科知识体系，更应该关注学生认知基础和过程，将教学设计定位在学生的最近发展区。前测：通过自学和讨论可以解决的问题；要在教师指导下解决的问题；需要教师讲授的问题。案例：荷花淀课前通过网络平台和交流，搜集学生的真实问题。月夜话别：有些“官话”，损害了小说的真实性。战斗描写：场面极简，过程失真。问题指向：艺术追求与创作困境。问题意义：用历史眼光和时代视角对文学作品进行 鉴赏和评价。三、教学内容：教什么定篇例文原生价值教学价值价值核心样本用件发现和聚焦核心价值 在语文课堂上重复学生一望而知的东西，我从学生时代对之就十分厌恶。从那时我就立志，有朝一日，我当语文老师，一定要讲出学生感觉到却又说不出来，或者以为是一望而知其实是一无所知的东西来。——孙绍振氓之蚩蚩，抱布贸丝。匪来贸丝，来即我谋。送子涉淇，至于顿丘。匪我愆期，子无良媒。将子无怒，秋以为期。乘彼垝垣，以望复关。不见复关，泣涕涟涟。既见复关，载笑载言。尔卜尔筮，体无咎言。以尔车来，以我贿迁。桑之未落，其叶沃若。于嗟鸠兮，无食桑葚。于嗟女兮，无与士耽。士之耽兮，犹可说也；女之耽兮，不可说也！桑之落矣，其黄而陨。自我徂尔，三岁食贫。淇水汤汤，渐车帷裳。女也不爽，士贰其行。士也罔极，二三其德。三岁为妇，靡室劳矣。夙兴夜寐，靡有朝矣。言既遂矣，至于暴矣。兄弟不知，咥其笑矣。静言思之，躬自悼矣。及尔偕老，老使我怨。淇则有岸，隰则有泮。总角之宴，言笑晏晏。信誓旦旦，不思其反。反是不思，亦已焉哉！思想性：婚恋“启示录” 女主人公的不幸遭遇是婚恋悲剧的真实写照。为什么美好的爱情不等于美好的婚姻？为什么夙兴夜寐的操劳却换来负心薄幸？如何看待婚恋中的男女差异？如何在恋爱和婚姻中做出理性的抉择？观念有别人品问题角色不同处境变化性格差异 钱钟书说：“爱情于男只是生涯中一段插话，而于女则是生命之全书。”女人把婚姻作为爱情的延续，用恋爱的标准要求婚姻，所以对男子不再沉迷（耽）感到不满。男人把婚姻作为新生活的开始，视婚姻为爱情长跑的终点，不再用心经营感情。艺术性：文学“教科书” 以“赋”为主，兼用“比”“兴”，自然贴切，灵活多变，达到了形式和内容的完美统一，是《诗经》美学原则的生动诠释。尤其是“赋”的手法，直陈其事却富于波澜。其高超的抒情艺术对提升学生的鉴赏能力和写作水平大有裨益。称谓九变1.恋爱（第1、2章）：氓——子——复关——尔氓之蚩蚩，抱布贸丝。（外来男子，通称为氓）送子涉淇，至于顿丘。（初涉爱河，敬爱之称）不见复关，泣涕涟涟。（借代修辞，称心上人）尔卜尔筮，体无咎言。以尔车来，以我贿迁。（将嫁未嫁，亲热昵称）2.婚后（第3、4章）：士——尔——士于嗟女兮，无与士耽。（既嫁称夫，与女相对）自我徂尔，三岁食贫。（感情疏远，夫妻对称）女也不爽，士贰其行。士也罔极，二三其德。（与女相对，语带责备）3.决裂（第5、6章）：尔——其及尔偕老，老使我怨。（感情破裂，语带悲愤）信誓旦旦，不思其反。（第三人称，恩断义绝）四、教学过程：怎么教？1.教学过程应有利于学生的主动参与。2.过程各环节应采取灵活多样的设计策略。 （问题设计、情境设计、任务设计、活动设计）3.具体环节的设计要注意逻辑和细节。海我立在池岸，望那一朵好花，亭亭玉立，出水妙善，“我将不再爱海了。”荷花微笑道：“善男子，花将开在你的海里。”案例一学习反思成果比照专家解读小组汇报撰写短文表达分享小组深读记录关键独立阅读案例二1.提问概括情节①爱慕虚荣（无） ②准备舞会（借） ③舞会成功（丢） ④会后回家（找） ⑤十年辛苦（赔） ⑥真相大白（假） 请按照女主人公与项链的关系概括基本情节2.绘制情节曲线OA= ①AB= ②BC= ③CD= ④DE= ⑤