提高师资水平需走“校本培训”之路.docVIP

提高师资水平需走“校本培训”之路 　　基础教育课程改革作为整个教育改革的核心内容，已经逐渐走进校园，步入课堂，植根于师生的心田。这是教育发展的必然规律，是现代学校教育的希望，是广大师生盼望已久的教与学的革命。在各方面工作仍处在起步阶段时，我们每一位教师都应该认真面对、积极承接新课程，努力探索、研究新课程，注意随时发现新情况，解决新问题，积累实验素材和研究经验，为更好的应用新课程、发展新课程奠定坚实的基础。现在我们总结以往教育继续教育的基本经验，联系本次新课程改革的宗旨和要义，坚持“校本培训”制度，可以说是立足当前、面向未来，提高新课程师资水平的长效机制。究其原因，有如下可言之处： 　　一、从师范和各级教研部门接受师资培训能力来看，毕竟有限 　　据有关资料表明：自实施基础教育课程改革以来，全国有2万人参加了教育部组织的国家级培训，200万人参加了地方各级教育行政部门组织的新课程培训。这些来自不同层面受训的专业人员或教师，可以肯定，他们是本次课程改革教师群体中的先锋，必将在课改中个发挥一定的辐射效应和引路作用。但200万人与1000万人（全国总有中、小学教师）相比较，前者只能说是个小数目字。从今年新学年起，在我地中小学所有年级都将使用新课程，这就意味着所有中小学教师都是实施新课程的参与者和实践者。事情不仅如此，历史的责任与时代的召唤，把教师推向重塑和再造的前沿，也就是说，疏通、把握新课程是每一个教师均面临的一项迫切任务。在这种情形下，如果单纯依靠师范院校或有关部门的培训活动，并完成大批量的全员培训任务，一则其面广、量大是可想而知的；再则，中小学没有额定的参与继续教育的编制，要全训就不得不采取轮训，这样以来，周期长且不说，由此而产生的工作与学习、工作与休息的重重矛盾也是不言而喻的。新课程师资培训隶属于继续教育范畴。教师继续教育，是连续不断的教育，是长期性、周期性的终身教育。这样的教育决定了必须根据成年人的特点，遵循在职教育的培训规律，坚持多层次、多渠道、多形式的培训活动。毫无疑问，“校本培训“也就在其中了。 　　二、从培训的性质、特点来看，一次性的培训活动是远远不够的 　　教师参加指令性的外出培训，往往是一次性完成。众所周知，本次基础课程改革，涉及到内容方方面面，其任重而道远。一方面是，新课程现在职教师都没有接触过，欲求一下子完全摆脱旧有教学框架的束缚，的确是存在一定的难处，还需要有一个逐步“适应”的转化过程；另一方面，新课程属于一种新生事物，无庸置疑，在实践中还会遇到许多意想不到的新情况、新问题。因而，教师单靠一次地参加几天或十几天时间的培训，就想达到驾驭教材，把握其底蕴和实质，找到教与学的最佳结合点，是很难实现的。严格的说，一次性的培训，也只能对教材“路路通”而已。而重要的是在教学实践中去体味和摸索。由此说来，随着课程改革的步步深入和发展，一次的岗前培训，以远远不能满足教师学习的需要。帮助教师及时解决在课程改革中遇到的实际问题，以不断提高专业水平，必须要有新的思路和新的制度做保障。而“校本培训”恰在这方面有独特优势和发展空间，较好的拟补了指令性外出培训的先天性不足。 　　三、从“校本培训”的内涵要义来看，是学校内部和校际之间教师合作研究教学所必须的 　　笔者认为，“校本培训”，不仅包括以外出培训过的教师为教师，对其他人的示范、引导活动，而且也包括在实施新课程中，校内与校际教师之间的相互沟通、交流的合作式的教学研究行为。 　　教育同行们知道，教师职业的一个很大特点，是单兵作战，即在日常教学活动中，教师大多数是靠一个人的力量解决课堂里面的所有问题。而新课题则赋有综合化的特征，突出表现为：一项课题往往涉及到语文、地理、历史等多种学科，教学任务需经几门学科之间的相互沟通与联结才能最终完成。欲想实现教育教学上的最佳效果：一方面，教师要与更多的人、在更大的空间、用更加平等能够的方式从事工作，教师之间要更加紧密的合作；另一方面，随着教师角色的急速转变和重新定位，在教学上打破了原有的学壁垒和单一化的知识结构，如教数学的，不仅要掌握本学科的应有知识，而且还要研究数学在物理、化学、生物中应用；教语文的，也要了解和把握与之联系的历史、地理、政治等人文学科的基础知识。这一切，就会使相同和不同学科教师之间的相互学习、沟通与交流成为必然。对此进行分析、研究，其实就是一种在一定目标导向下的自觉和自动化了的教学研究行为。此也可算得上或可认定为“校本培训”的一种方式和途径。 　　“校本培训”，作为新课师资培训的一种方式和途径，笔者提出使然的理论依据，并去主张倡导和推荐，那么，在工作实践中有将如何去操作运行？笔者的拙见是： 　　首先，要建立和完善相应的管理机制。从学校的管理角度说，一所学校的管理水平决定着该校的教育质量和办学效益，乃至发