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民族地区化学随堂实验应用 　　【摘 要】化学随堂实验不同于化学演示实验和化学分组实验，它是为了达到一定的教学目的，在教师的启发指导下，由学生自己独立地运用实验去探求知识或获取必要的感性认识的教学活动，它蕴含着对教学关系、教学方法及实验多元价值的重新审视和思考。本文概括叙述了化学随堂实验与化学演示实验及化学分组实的区别及优势特点、化学随堂实验中存在的问题，以及为解决这些问题所进行的实验设计及教学方法的探究。 　　【关键词】化学随堂实验；优势；问题；对策 　　一、化学随堂实验的优势 　　化学演示实验是以教师为主要操作者的表演示范性实验。它主要是把要研究的物理化学现象展示在学生眼前，引导学生观察思考，配合讲授或穿插学生讨论等方式完成课堂教学任务。它的优点是能够充分发挥教师的引导、示范作用。 　　化学分组实验是学生在教师的指导下利用整节课的时间，在化学实验室分组进行实验的教学形式，是学生亲自动手使用仪器、观察测量、取得资料数据、并亲自分析总结的学习过程。学生分组实验大多是基本的练习性、测定性和验证性的实验，要求学生比较规范地完成实验预习、严格按照实验要求有步骤地进行实验、完成实验报告。其教学目的是使学生逐步学会自学实验或相关教材，逐步确认识基本化学仪器及掌握其操作方法，学会正确读数和处理数据，使学生更深刻掌握物理化学现象及其本质，并学会写化学实验报告等。 　　化学随堂实验是在演示实验教学改革中诞生的一种教师讲解与学生动手实验相结合的教学模式，它凸显了化学以实验为基础的学科特点，顺应了科学教学由教室向实验室转移的改革趋势。从演示实验到随堂实验，绝不是一种简单的教学场景和教学形式的变换，它蕴含着教师对教学目的、教学关系。教学方法的重新审视和思考。它以知识获取和实验能力培养为双重目标，并在科学学科思想的指导下，将二者有机地融为一体。从关注结果变为关注过程，从重视知识传授变为重视学科方法、学习能力的培养。与课堂演示实验相比，随堂实验有以下几点优势： 　　1.零距离观察，有利于增强学生对化学实验现象的感受 　　在课堂演示教学中，有些化学实验现象只有教师和前排的一些学生能观察清楚，多数同学只能留下模糊的印象。随堂实验拉近了学生与实验的距离，零距离的观察会使学生对实验的物理化学现象有更强烈的感受。 　　2.变展示为操作，有利于培养学生的实验能力 　　化学演示实验的功能多限于实验现象的展示，忽略了对学生实验能力的培养。在演示过程中学生是被动、静态的看客，他们只能坐在“观众席”上观看并牢记实验现象。随堂实验解放了学生的手脚，通过手的操作、眼的观察和脑的思考，达到了多元智力的协调发展。 　　3.变传授为探究，有利于培养学生求取知识的能力 　　在传统“知识本位”的理念下，演示实验教学强调的是知识的传授，就连生动的实验现象也转化成了学生沉重的记忆负担。随堂实验则更强调知识的生成性，关注学科方法的教育和发现过程的体验，从而培养学生的学习能力。 　　二、化学随堂实验的问题 　　迄今为止，随堂实验的研究还仅止于感性的实践探索阶段，缺少对其性质、特征和价值取向的理性反思，尤其是它与演示实验、学生实验的异同，缺少科学的比较和界定。由于指导性学科理论的匮乏，使得我们不能准确把握随堂实验课的特征，及时调整教学方法，因而实际教学中就难免失之偏颇：要么像课堂教学那样滔滔不绝、娓娓道来；要么像学生实验课那样完全放开，失去主导作用。二者都很难达到预期效果，甚至适得其反。概括说来，随堂实验教学中存在的问题主要有以下几点。 　　1.个体实验能力的差异性与课堂教学的统一性的冲突 　　由于学生的实验能力存在着差异，教学中难免出现实验能力强的学生已经完成了实验，能力差的学生却还在“埋头苦干”的情景。此时教师如果进行下一环节的教学，势必造成实验能力差的学生留恋实验、无心听讲或因缺乏感性知识而难以理解教学内容；如果耐心地等这些学生完成实验，则很难保证教学任务的完成。 　　2.教师实验指导和教学主导角色的冲突 　　化学随堂实验的课程性质决定了其实验不可能像学生实验那样从容，一个实验必须尽可能在规定的时间内完成。这就要求教师要在学生做实验时走下讲台，加强指导，提示操作要点，纠正不规范操作；实验结束后，又要急忙走上讲台，引导学生分析讨论，进行理论内容的教学。如果一堂课有几个实验（实际上，这种情况非常普遍），一节课就会支离破碎，教师忽而台上，忽而台下，一会儿指导，一会儿讲解。难免力不从心，顾此失彼，累得筋疲力尽，效果并不理想。给人的感觉是教师指导没有到位，讲课也未讲清楚；学生是实验没有做好，听课也未听明白。 　　三、化学随堂实验的教学对策 　　1.创造性地利用演示实验，精心设计实验教学 　　随堂实验教学的关键是实验教学部分，确保实验教学成功的关键是教师