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乐唱 想唱 敢唱 西洙中心幼儿园 张碧蓉 内容摘要：《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称“纲要”）反复指出艺术是幼儿“表达自己的认识和情感的重要方式，”要使幼儿“大胆地表达自己的情感、理解和想象。”歌唱是幼儿自我展示的工具，是塑造幼儿健康活性个性的最佳途径，在教学中我通过合理选择歌曲内容、引发兴趣、改变模式等到教育手段引发幼儿歌唱的兴趣、使幼儿乐唱、想唱、敢唱。 关键词：唱歌 生活 情境 模式 信心 唱歌是幼儿园音乐教育的主要内容，是塑造幼儿健康活泼个性的最好途径，对幼儿来说，演唱歌曲首先是自我表现的方式和好工具。对歌曲的传情作用，古人就有“言之不足，歌以咏之。”《纲要》反复指出艺术是幼儿“表达自己的认识和情感的重要方式” ，要使幼儿“大胆地表达自己的情感、理解和想象。”并指出这种表达是“自由表达”，是“创造性表达”。大班幼儿对音乐已有一定的感受和鉴赏能力，并能用歌声、动作表达自己的感受。但在传统的歌唱模式误导下，大多数幼儿通常却只是一种机械性的模仿、被动的背唱，听起来总是觉得干巴巴的，没有感情色彩。那么，在幼儿园歌唱教学中应如何激发大班幼儿乐于参加歌唱活动，大胆地表现自己的情感和体验呢？ 一、根据幼儿生活经验，合理选取歌曲内容 《纲要》指出：“艺术教育的内容要贴近幼儿的生活”。生活是艺术的源泉，歌唱教育只有扎根于幼儿的生活经验，幼儿才会从歌曲中找到熟悉的事物，就能感知和理解歌唱内容，歌唱教育才真正有意义。以往歌唱内容都只是在国家或省编教材中照搬照套，有许多内容不符合当地实际，造成幼儿的实际需要与成人所提供的教学不合拍。在改革实践中我发现幼儿实际的需求是带有童稚的、孩子气的东西，即童龄妙音、童龄妙舞、童龄妙画。大班幼儿抽象思维刚刚萌芽，具有好动不好静，注意力易转移，形象思维和无意注意占优势的特点。因此，我在唱歌教学中从孩子本能需要立场出发，追求天然的、本能的、自我的、游戏的、趣味的内容来充分调动幼儿对唱歌学习的积极性，培养他们对歌唱的兴趣和爱好，从而使他们想学、爱学、肯学。 选择歌唱教育时，我尽量选择从歌词到音乐，从体裁到形式，从结构到风格都能贴近幼儿的生活，体现儿童情趣的要素教材。如《拉拉勾》、《勤快人和懒惰人》、《给爷爷奶奶敲敲背、捶捶腿》、《农家乐》、《理发店》、《值日生》、《妈妈你别生气》、《十个小矮人》、《生日歌》、《种爪》、《春雨弹琵琶》、《乘汽车》、《别说我小》、《讲卫生》、《小蝌蚪》、《老师、老师我爱你》等教材中都富有一定的生活故事情节、童趣足，适合幼儿的年龄特点，而且有一定的教育性、艺术性，幼儿易学、乐学。陶行知先生也曾说过“生活即教育”，这就需要我们教育在生活中要有一双慧眼，洞察幼儿的需求，挖掘孩子周边生活的宝贵资源，这样来自于大自然，生活中的歌唱教学活动，孩子才会表现出特殊的兴趣与情感，从而满足孩子自我表现的需要，提高能力，丰富孩子的生活，造成一种事半功倍的学习成效。 二、设置情境，引发兴趣 情绪对幼儿的歌唱活动及其发展起着激发、促进或抑制、延缓的作用；兴趣是最好的老师，是幼儿感受美、表现美、创造美的内在动力，为幼儿创设最佳的学习情境，对调动幼儿的积极情绪，激发幼儿的学习兴趣，起着非常重要的作用。情境教学能把概念具体化，传授方式趣味化，能使幼儿的认识与情感相结合起来，使思维与形象统一，变灌输为感悟，变说教为体验，使幼儿全面发展。歌曲作品作为最富有情感的艺术，只有创设一种与歌曲情境相和谐的环境气氛，才能使幼儿很快地进入歌唱，把自己的理解感受用音乐语言表达出来。《纲要》中提到：“激发情趣，体验审美愉悦和创造的快乐，体现自我表现和创造的成就感”。幼儿有意识控制自己行为的能力较差，学习积极性直接爱兴趣支配。所以，面对以幼儿发展为本的教育观，我在教学中利用创境激趣，以趣激学，引导幼儿积极主动地参与歌唱学习，探索获得知识。 创设情境的手段多种多样，像讲故事、观看绘画和音像资料、即兴表演等，只要灵活运用，定能营造美好的创新教学情境，激发幼儿创新。在教学《勤快人和懒惰人》时，我先创设厨房场景，请五位幼儿扮演快乐的小厨师和懒惰人在厨房炒菜、煮饭、蒸馒头的劳动情景，引导幼儿观看，幼儿情绪高涨，产生了极大的学习欲望和乐趣。这时，我出示了《勤快人和懒惰人》图谱，启示幼儿年图读歌词，图谱形象、生动、鲜艳，使幼儿对歌词的理解掌握和表现欲望加强。然后，我再提供表演场地启发幼儿边唱边用各种体态表现出勤快人炒菜、煮饭、蒸馒头的动作，懒惰人怕劳动贪玩，爱睡的懒散样。边唱歌曲边做动作是幼儿学音乐的显著特点，他们不但能用歌词表达情感，更喜欢用动作来补充未尽的意思。又如：在教《给爷爷奶奶敲敲背、捶捶腿》、歌曲中，邀请了我班的两位家长爷爷、奶奶（送孙子上幼儿园），再请我班的一个幼儿现场表演给爷爷奶奶敲敲背、捶捶背。这亲切、动人的情