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浅谈如何提高农村学生口语交际能力 　　【摘 要】口语交际是口头语言的交往，更是一门艺术、一种工具、一种能力。 　　【关键词】口语；态度；训练；生活 　　《语文课程标准》中指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”同时在口语训练上提出了这样的要求：“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情景，让每个学生无拘无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。” 　　说到学生口语能力的培养，对于每一个年龄段的学生来说都是非常重要的。对于农村初中学生来说，更是有一定的难度。那么如何培养农村学生的口语交际能力呢？ 　　1.端正学生学习口语的态度， 加强目的性教育， 　　常言说“开好了头就等于成功了一半。”如何上好第一节口语课就非常重要。首先，我们要从理论上说服学生，让学生明白聊天、打电话、找工作、交朋友等都需要有良好的口语交际能力。口语交际能力已经被默认为人际交往能力和工作能力的一种。 　　2.认清口语交际中存在的问题，设定目标有的放矢。 　　当今社会是信息化社会，对人的素质有了更高的要求，特别需要有较强的口语交际能力。目前农村学校口语交际教学和学生口语交际能力存在以下几方面问题。 　　2.1 材料匮乏，口语交际教学随意性强。口语交际课有时需要学生课前收集一些材料，但在农村小学，材料相对匮乏。 加上不少教师认为口语交际教学可有可无，与提高学生成绩没有多大关系，所以根本不开设口语交际课。由于对口语交际教学的认识不到位，口语交际训练没有明确的细化目标和评价标准，教学随意性很强。 　　2.2 口语不规范，不流畅，不会运用态势语。农村学生说话时常常受方言影响，将不规范的方言语音和方言词搀杂其中。口语交际具有即时性特点，由于是边想边说，会出现想说跟不上说的停顿现象，这些都影响了口语的规范和流畅程度。 　　2.3 心理障碍影响着农村学生的口语交际。有些边远山区的少数民族学生居住僻静的山村，没见过世面，与人交往较少，较腼腆，进入校园则一言不发或很少说话，缺乏与教师，同学之间的沟通，存在怕说的心理障碍。 　　2.4 学生的口语交际能力存在明显的个性差异。在课堂中，部分学生能够主动的发言且有很强的表达能力，部分学生虽然有自己的见解，却只听不说，还有一部分学生虽然有说话机会，说出话来却语无伦次，言不达意。 　　由于学前学生的个性差异、思维差异、语言发展不平衡。因此，我们要有针对性地制定行之有效的教学目标和计划，既要照顾全面又要重视个别差异，不要让目标过于整齐划一而忽视了学生的口语发展的差异。 　　3.利用语文教学的各个环节，有意识培养学生的口语交际能力 　　语文课堂教学是提高口语表达能力的主要途径，学生的参与是课堂的活力的源泉。语文课上让学生做自己的主人是调动学生上课积极性的根本。 　　3.1 借助课文中的插图，让学生看图说。“图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。”新编教材中都配有很多插图，这些插图常能唤起学生观察、联想和说话的兴趣。如初中语文版七年级下册课文中白石山民的富有诗情画意的荷花图，在教学之初，就可以让学生从整体上观察图画，说说图上的荷花的特点是是什么，再说说关于荷花的一些诗句。既让学生初步感知了荷花的美与它的内在品质被许多文人雅士所倾倒的原因。这样在看看说说中培养了学生的口头表达能力。 　　3.2 借助课文中的角色，让学生表演说。在阅读课教学中对学生进行口语交际能力的训练，应注意针对学生的年龄特点，增强口语交际的操作性。教师可以制作一个或几个动物头饰，利用课文故事的开头，然后让学生充分发挥想象，体验课文中角色的喜怒哀乐。在叙述的过程中，可适当地加入动作表演，引发兴趣，从而有效提高学生的表达能力。 　　3.3 借助课文的情节，让学生创新说。教材中有很多课文，可以让学生进行创造性地续编或复述。如在教学语文版七年级下册课文《骆驼寻宝记》后，我先让学生分角色表演，然后练习复述课文，学生说得有声有色。最后我又设置了这样一个情境：如果你是骆驼，在寻宝过程中你会怎样做？学生回答各式各样很踊跃。像这样通过学生与文本、学生与学生、学生与教师之间的多向交流，能够有效的培养学生的口语交际能力。 　　3.4 加强朗读，背诵训练。充分发挥语文教科书的作用，利用内容简短、语言精练、故事性强的特点，让学生反复朗读品味，是将书面语变成有声的口头语的创造性的艺术活动。朗读、背诵能练口才，促进语言规范化，因而，朗读、背诵是培养学生口语表达能力的方法。 　　4.重视教材中的听说训练课，让学生做自己的主人 　　新编的语文教材新增设了听说训练课，由此也体现了对听说能力培养的重视。教材所安排的说话教学内容丰富多彩，有讲故事、与家长进行一次对话、当一回小记者