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浅谈小学生激励性评语的设计 　　法国教育家第惠斯多说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”教师的激励性评语对小学生来说，无疑是一种强大的动力，能驱使他们不断地奋进。只要我们能立足平时，注意观察，精心设计，每篇评语都能展示出学生的一处独特“风景”，激励他们前进。 　　一、以学生的闪光点作为切入口 　　善于发现儿童的闪光点，这是激励性语言的源泉，也是写好评语的关键。儿童在学习和生活中，常有智慧火花的闪耀，它是儿童自我努力，积极思考，获得成功的标志。我们可抓住他们身上突出的亮点进行评价，这样既帮助学生树立了对于学习的信心，又将激励他们朝着更高的目标奋进。 　　学生在学校表现出来的闪光点，通常有以下几种：①广博的知识，丰富的想象。②勤奋好学，孜孜不倦。③工作踏实，积极肯干。④心地善良，待人宽厚。⑤活泼好动，体育优良。⑥爱好广泛，全面发展。⑦学习一般，特长明显等等。只要我们“俯下身子”，儿童在学校的闪光点便随处可见。 　　如有些学生喜欢在田径场上追求质量与速度，我便给予这样的评语：“阳阳，提起你，我们都为你自豪：百米赛跑中，你脚下生风，遥遥领先，观众无不啧啧称赞；跳绳比赛中，你的表现也很突出。同时，你还是个聪明伶俐的学生，相信只要你上课听讲再专心些，你在学习的领域中，也能冲在最前列。” 　　有些学生则是多方面发展的，这样的学生不妨给他们以全方位的评价，如我给王阳的评语：“你是一个具备多方面才能的女孩，你自理能力强，组织能力更令人钦佩；你英语功底深厚，能和外教流利的对话；你知识丰富，写出一篇篇动人的文章。本学期获得了英语、作文、计算机等多项全国大奖。努力吧，知识之门永远向你敞开着！” 　　二、以学生的主要表现或进步为主要内容 　　要写学生的表现和进步，教师必须用国家颁布的“小学生守则”和“日常行为规范”作为依据，有了这杆称，评价才会准确。对于不同的学生，评语应显示出应有的区别，做到“一把钥匙开一把锁”，从而打开每一位学生的心扉。 　　班主任应具有一双能把学生的细微变化锐利捕捉的“慧眼”和一颗时刻关注着孩子生活中每个细小环节的“爱心”。班主任要饱蘸着心中的爱，写出脉脉含情的评语，以真情打动孩子们的心灵，让他们真切地感觉到老师在关心着他们的一言一行，重视他们的一举一动，从而建立起更为和谐，更为亲近的师生关系，也便于更好地开展思想教育工作。 　　例如：当学生有了进步时，我的评语是这样写的：（马朵）“看到你的变化我真高兴！你最近脸上的笑容多了，变得自信了。上课发言积极，作业的正确率提高，这与你的付出是密不可分的。希望你始终如一地坚持下去，争取朝着更高的目标奋进！” 　　当学生为班级做了好事时，我会报以衷心地感谢：（侯静）“真心的感谢你对我们这个集体作出的贡献。你不仅为班里捐了毛巾、肥皂和脸盆，买来可爱的金鱼，当同学们遇到困难的时候，你也总是给予无私的帮助，难怪同学们都称呼你为‘小雷锋’”。句句饱含真情爱意的评语,拉近了师生间的距离；沟通了教师、学生和家长的情感；滋润了一个个花蕾。任何一个班级都有不同层面的学生。对不同层面的学生，教师要采用不同的写法，使各层面的学生都会愉快地接受。 　　写给优等生的评语，此类学生为数一般不多。他们的发展较均衡，能力和成绩也较突出，但大都具有\优越感\和\满足感\。评价这类学生应坚持高标准、严要求原则，在肯定优点的基础上，着重提出更高的奋斗目标。要多引导，少赞美，赞美的语言不利于小学生正确认识自己；多引导，能让他们戒骄戒躁，轻装上阵，会取得更大的进步。 　　写给中等生的评语，这部分学生在班上人数较多，其优缺点不太突出，成绩也多徘徊，但其内心都渴求上进。评语中应及时鼓励，为其添加\动力\和\催进剂\。他们的评语较为难写，这就要求教师更要留心去观察他们，不放过他们一点点火花。对他们要多鼓励，少指责，以热情洋溢，富于挑战性的话语，对他们提出更高的期望，使他们看到新的目标，向新的高度攀登。 　　写给暂时落后的学生的评语，这些学生大多有强烈的自卑感，缺乏自信心，所以，他们期盼着能得到老师的更多关怀，同学的更多帮助，更希望老师能看到自己的进步，给予更多的鼓励。教师写评语时，应以浓浓爱意，殷殷师侃侃说理。以期爱至动真情，情深感顽愚，理透促改进。还应抓\光点\以小见大，适当渲染；见\缺点\尽少贬谪，委婉点到为止。 　　三、突出学生良好的心理素质 　　我们写评语不光要落在孩子们外在的言行举止上，还要探入他们的心灵深处，对学生的心理健康状况作正确评价，促进学生良好心理素质的形成。我们要特别注意肯定学生以下几方面心理素质： 　　（一）坚定的自信心。自信心是一个人学习和事业成功的基石。坚定的自信心有助于良好行为的形成，使外在行为更加坚定。如（杨光宇）“你是一个不怕困难，坚信自己一定