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浅谈思想品德课堂中的互动教学 　　【摘要】互动教学是新课程倡导的新理念，强化教学互动过程对思想品德课教学具有重要的现实意义。实施思想品德课教学互动，要凸现主体教育理念， 贯彻主体性教学原则。 　　【关键词】强化；互动；优化；思想品德课 　　思想品德课教学不只是一个认知性的掌握知识--发展智慧潜能的过程，同时也是一个完整的人格成长与形成过程，是学生个体生命潜能多方位得以彰显、丰富的过程。思品教师应该对传统教学中“我讲你听，我说你服”的教学方式进行反思，重视作为独立个体的学生在教学过程中的多种需要与潜在能力，以及师生在教学活动中双边多向、多种形式的交互作用和创造能力，对思想品德课的教学交往互动给予了应有的关注，特别是在新一轮基础教育课程改革中，把“学会交往、学会合作”定位为一个重要的教学目标。 　　1.新课程理念下的互动教学 交往是活动的最基本形式，亦是人的最基本的精神需求之一。交往不是静态的社会关系的总和，而是动态地表现出来的主体之间的相互作用。在教学中，交往存在着师生间的交往和生生间的交往之分。交往的本质属性是主体性，交往论承认教师与学生都是教学过程的主体，都是具有独立人格价值的人，两者在人格上完全平等。即师生之间只有价值的平等，而没有高低、强弱之分。师生关系是一种平等理解、双向的人与人的关系，这种关系得以建立和表征的最基本形式的途径便是交往，离开了交往，师生关系就是外在的，而不能成为教育力量的真正源泉，甚至反倒成了教育的阻力。当前师生人际关系中普遍存在着“教师中心主义”和“管理主义”倾向，严重地剥夺了学生的自主性，伤害了学生的自尊心，摧残了学生的自信心。由此导致师生关系经常处于冲突和对立之中。改变师生关系成为本次课程改革的一个焦点。互动教学模式下将教师角色定位为教学实施的设计者、组织者、管理者、知识技能的传播者、学生学习的指导者和促进者。教师应把学生的感情和问题所在放到教学过程的中心地位。互动教学模式下的师生关系体现了师生在教学活动中的地位，使教师主导与学生主体统一起来。教学成败关键并不在于教师讲授得如何，而是师生的人际关系和情感态度。教师要使学生感到亲切可信；要关心、要尊重学生的情感和体验，善意接受他们的评估和选择；要理解、要“移情”，理解学生的喜怒哀乐，设身处地为他们着想，做到彼此间的接受和理解。互动教学提倡教学民主，建立平等的师生关系。教师要尊重学生的人格，每一位教师都有责任爱护和培养学生的探索精神、创新精神，营造崇尚真知、追求真理的氛围，促进学生自主学习、独立思考，为学生的个性和潜能得到充分发展创造宽松的环境。可以说，通过交往，重建和谐的、民主的、平等的师生关系是本次基础教育课程改革的一项重要任务。 　　交往的基本属性是互动性和互惠性，交往论强调师生间、学生间动态的信息交流，通过信息交流实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，从而达到共识、共享、共进。这是教学相长的真谛。交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加。传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。对教学而言，交往意味着对话、意味着参与、意味着相互建构，它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。对学生而言，交往意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的张显，创造性的解放。对教师而言，交往意味着上课不是传授知识，而是一起分享理解；上课不是无谓的时光的耗费，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。交往还意味着教师角色定位的转换。教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，从传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。可以说，创设基于师生交往的互动互惠的教学关系，也是本次基础教育课程改革的一项重要任务。 　　2.强化教学互动过程对思想品德课教学的现实意义 在教学中，互动实际上构成了学生智力背景，并使学生真正涉及到由不同个性和视野所构成的“精神场”。具体说来，教学互动对思想品德课教学具有如下现实意义： 　　2.1 教学互动沟通了思想品德课与生活、社会的联系，使思想品德课教学获得了完整的内涵。每个学生都有自己的生活实际，都有自己对人生、社会及现实的认识。在互动的教学活动中，人与人之间不是主客体关系，而是主体之间相互作用的关系。这种平等主体之间的相互作用有利于将教学内容与学生的日常生活实际及思想认识结合起来，从而打通了教学与生活之间的壁垒，使教学不仅局限于以书本为中心的科学世界，而且延伸到生活世界之中。教师和学生在“生活”中以完整的人格相互交流和沟通，在创造他们的交往互动关系时，也创造着生活，也在体验内化着生活的要求，从而不断地构建着“自我”、生成着“自我”，这就避免了以往思想品德课教学中容易出现的空话、套话、主观臆测和无的放矢，使学生觉得贴近生活，符合实际，从而愿意