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“一课一得”习方法，学表达 　　去年，我参加区骨干教师巡回送课下乡活动，执教人教版第七册习作七《成长的故事》习作指导课。因送教下乡这一活动的特殊性，对学生的情况不得而知，所以在备课时几易其稿。每一次备课磨课，都使我的教学预设与习作教学目标更接近，与学生实际更契合，也使我对习作指导的本质有了更准确、更深刻的认识。 　　一磨――拓宽习作思路，鼓励自由表达 　　我指导的习作是人教版第七册习作七的第一个话题“成长的故事”。在初次备课时，我把更多的目光投注在创设情境，开拓思路上。我通过语言渲染来创设情境，唤醒学生成长的记忆，拓宽习作范围，并设计了一份“作前构思”表，帮助学生构思成长故事的来龙去脉。再组织他们进行交流，并在交流中相互启发，指导学生把故事说得清楚、具体。但当我捧着教案请教教研组长时，他一语击中要害：这是一节“送教下乡”的作文指导课，上课学生的实际情况不熟悉，你把习作范围撒得这么广，能收得住吗？能指导到位吗？的确，成长的故事包罗万象，学生可能有话可说，但也可能因范围广，不知从何说起，即使说了也可能只会说出只言片语，那接下来怎么引导学生把事情说具体呢？ 　　二磨――锁定习作内容，加强专项指导 　　如何让学生既有话可说，又能有的放矢地指导呢？正当我一筹莫展时，教育杂志上同行的一句话“作文指导要从小处入手，有所限制，学生自由表达才有方向”让我茅塞顿开。我何不从“成长的故事”中选一个子题――成长中的“第一次”，从具体内容入手，来进行专项指导呢？于是，我将教学过程调整为： 　　（一）唤醒记忆，指导选材。 　　1. 记忆大搜索。（配乐回忆） 　　2. 记忆大接龙：请你迅速说出自己印象最深的第一次。 　　3. 记忆大构思： 　　a. 请你选择印象最深刻的“第一次经历”，参照“作前构思”表进行两分钟的构思。 　　“作前构思”： 　　（1）我要和大家分享的是成长中第一次？摇 。 　　（2）第一次经历所发生的时间是 ，地点在 ，人物有 ？摇。 　　（3）第一次经历的来龙去脉（说说事情的起因、经过、结果）：？摇？摇 ？摇？摇？摇？摇 　　（4）这次经历带给我的感受是：？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇 ？摇？摇？摇？摇？摇。 　　b. 指名汇报。（相机板书：有顺序） 　　（二）交流故事，指导写法。 　　（1）有序讲述：指名说说自己第一次经历的起因、经过、结果。 　　（2）重点讲述：引导学生把经过说具体（板书：有重点）。 　　（3）（出示范文）边读边想作者是如何把经历写清楚具体？她是怎样进行细节描写的？ 　　（4）同学互为补充，让故事内容变得丰富具体。 　　（5）师小结方法：我们写一件事时，首先要按顺序描述，然后要抓住重点进行叙述。有的同学问――我就是没办法把重点写具体怎么办？可以学习刚才老师和同学向××同学追问的方法，在读不懂处，在不具体处进行反复追问，然后就问的内容作出回答，再把回答的内容整理后补充到原作中，这样就能在重点处把细节描写具体。 　　（6）迁移方法，同桌交流各自的“第一次经历”。 　　（三）自主习作，赏评修改。 　　1. 学生习作，教师巡视；2. 展示作品，交流评改；3. 课堂总结，布置作业。 　　教学设计定稿后进行第一次试上，听课老师普遍认为这节课脉络清晰，指导的着力点明确突出，能授之以渔，学生有法可依。但美中不足的是在教学的第二个环节中的“重点讲述”部分，设计的“学生追问”这一环节，难度有点大，学生的问题雷同，耗时低效；范文的引入时机不够合适，而且篇幅较长，示范点不明确。以上不足导致细节描写的指导无法落实到位。 　　三磨――关注细节描写，突出一课一得 　　课后一位评课老师说：一节课四十分钟很短暂，贪多求全，反而只能蜻蜓点水，目标落实不到位。我们能不能重点抓一个细节描写进行细致的指导？他的话让我想起了崔峦老师的话：“每一篇文章抓一点，一课一得，得得相连，慢慢地，学生掌握的写法就会多起来。”描述第一次经历，离不开动作和心理活动的细节描写。我何不把目标聚焦在“动作描写”上，穿插心理活动描写？这样定点训练，一课一得，不就能有的放矢地指导了？于是，我对第二环节“交流故事，指导写法”这一部分教学过程进行修改，部分教学设计调整如下： 　　（二）范例引路，指导写法。 　　师：但是写一件事除了按顺序叙述，还要把事情写具体（板书：写具体），那怎样把事情写具体呢？让我们来读读这些细节描写，看看小作者们是如何进行细节描写的。 　　1. 出示细节描写的语段（动作描写为主）。 　　2. 交流，引导发现范例中是怎样进行细节描写的。 　　3. 师小结动作描写的方法并概括成口诀：这一招是老师要传授的描写动作的秘诀：抓动词，学拆分。 　　4. 学了细节描写的方法，我们一定能把刚才构思的第一次经