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研修：从一校到跨校 　　问题 　　独木不成林，跨校联片研修的价值自无需多言。但在很多地区，这种有价值的方式难以形成的主要原因除了观念的障碍，还有制度建设的不足。仅仅依靠教育管理部门的文件或口头推动，以及校长之间的个人关系，这种交流学习很难长久深入。 　　上海基础教育的务实和扎实有目共睹，长宁区在推动区内学校跨校联片研修上所积累的经验值得其他地区教育管理部门，以及有心的校长借鉴。 　　校本研修强调“校本”，绝不是囿于一校之内，从某种意义上来说，跨校联片的协作研修实际上是一种空间延伸、放大的校本研修，也是一种广义概念的“同伴互助”。长宁区近年来围绕不断深入推进校本研修项目实践，在跨校联片校本研修中所采取的主要实施策略是： 　　在区域内的中小学，共构成小学、初中“校本研修学校基地群”各两个，高中“校本研修学校基地群”一个，最终形成长宁区中小学整体推进校本研修的良好态势。 　　另一方面，由区教育学院和特色学校（优势学科学校）组成学科教学中心或基地，一是建立“小学学科基地”，二是建立“初中学科工作室”。依托名教研员和区域内的名师，建立了区域资源统整的初中语文、英语等学科的工作室；三是建立“高中学科中心”。 　　以项目合作的形式进行校际协作，是长宁区开展联片校本研修的又一方式。区教育局专门下发了《长宁区校际项目合作交流实施办法》，共确定7 所实验性学校与14 所普通学校结对，涉及到教研组建设、校本研修、数字校园建设、校园文化、青年教师培养、学校管理等23个项目。 　　此外，区内同质态的学校之间普遍加强教学互访，从而大大增加了教师间的交流机会，使教师间彼此了解熟悉，也使合作程度大大加强，目前，区内多数学校都自发地在同质的学校之间寻求合作伙伴系统，而彼此的教学互访普遍以“预约―准备―课例―研讨”的交流过程被固化下来，体现了一种真正的互动和合作。 　　在加强区域联片的校本研修过程中，我们加强了各个层面的制度建设，除了学校内部的校本研修制度建设，基于校际协作、联片研修的各项制度也在不断总结形成。 　　合作协议书 　　例如：愚园路第一小学与协作学校共同签订的《校际合作互动研修战略伙伴协议书（修改稿）》明确规定： 　　研修形式 　　1.在校际间开展单一学科不同年级的研究活动，如数学、英语学科。 　　2.在校际间开展单一学科相同年级的研究活动，如语文学科。 　　3.在校际间开展专题研究。围绕大家感兴趣的重点、难点问题，组织由各校名师领衔的专题研究项目组或工作室开展研究，从而使研究内容更加集中，研究资源更为丰富。 　　4.在校际间开展教师论坛。 　　研究内容 　　1.听课、评课活动。 　　2.课例、案例、关键教育事件研究。 　　3.教研组建设与研究的经验介绍。 　　4.各校课题研究成果推广应用。 　　5.专家辅导报告。 　　6.教学流程的管理。 　　7.教研活动的功能与任务，组织与规范。 　　8.教师的个人专题研究的经验介绍。 　　保障措施 　　1.设立工作领导小组、专家组、顾问组、工作小组。 　　2.每学期制定工作计划，并按计划实施。 　　3.建立各层次的例会制度。 　　4.逐步建立校际合作互动研修的相关制度以及校际合作互动研修的课例、案例集。 　　5.双方的合作方式没有排他性，双方在合作的同时，都可以和其他相应的合作伙伴进行合作。 　　6.双方的合作关系是互利互惠的，所有内容与服务提供均为免费。 　　在制度层面加强联片研修协调运作、整体提高区域校本研修水平的基础上，长宁区校本研修工作得到了比较深入、有效的开展。 　　最初，长宁区的新古北中学、新光中学、教院附中等同质态初级中学逐步聚合到一起，探讨课程改革和教师专业发展的话题，后来，这一群体逐步发展到区域内的十四所初中。目前各校正在研究以合作互动形成教学研究合作的共同体，即建立“多校联动工作室”。 　　所谓“多校联动工作室”，也就是以学科为单位，由同质态学校中的学科带头人领衔，凝聚同质学校同一学科教师，有计划、有步骤、有成效地进行专题性校本研修的联合组织。以发现与解决同质态学校在本学科教育中碰到的困难问题为落脚点，合作互动、资源共享，以强带弱、整体推进。 　　为规范和确保“多校联动工作室”的校本研修，“十四校”课题组制定了相关具体制度，限于篇幅，我们在这里择要展示一部分： 　　1.备课要求 　　（1）要以新课程理念指导自己的备课思路，依据“全册备课―单元备课―课时备课”思路进行备课。 　　（2）工作室教师备课要备三维目标，要备个体学生，备教学情景的多种可能性，并提出相应解决办法。 　　（3）工作室成员集体备课要努力做到“四统一”、“四突出”和“一体现”。“四统一”为教学内容统一、进度统一、要求统一、作业统一；“四突出