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破解小学生习作难题的几点策略 　　摘 要：本文针对学生无话可写的难题，通过开发习作资源，丰富学生生活积淀，引导学生用心观察体验，提高捕捉素材的能力，让学生从生活中寻找写作内容。针对学生不知道怎么写的问题，加强方法指导，开阔学生习作思路，培养学生巧妙构思、谋篇布局的能力。针对学生有话不会表达的问题，训练学生加强语言积累，提高学生运用语言表达的能力，让学生文思如泉、妙笔生花。针对学生不愿写的问题，通过创设言语交往的情境，加强赏识激励等途径，激活学生的习作欲望，变“要我写”为“我要写”。 　　关键词：小学生习作；能力提高；策略 　　中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）06-064-2 　　小学生害怕习作是个老生常谈的话题，人们曾用“横眉冷对习作题，俯首狠咬铅笔头”来形容小学生习作时的尴尬状态。虽然新课程改革取得了前所未有的成绩，但是，小学生害怕作文的局面还是没有彻底改变。 　　学生害怕作文的原因有很多，其中最主要的有：1.没有内容可写（材料问题）；2.有内容但不知道怎么写（方法问题）；3.有内容但不知道用什么语言表达（语言问题）。如何解决以上问题，让小学生不再害怕习作，而且能不断提高自主习作能力呢？为此我们进行了如下探索： 　　一、丰富生活积淀，培养敏锐捕捉素材的能力 　　1.开发资源，丰富生活积淀 　　叶圣陶先生曾经说过：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”也就是说，作文教学必须回归生活，以生活为本源。 　　为此，我们在省级课题《小学习作资源的开发与利用研究》课题引领下，广开渠道，开发五大文化资源，引导学生走进生活，去观察、去实践、去体验，从而增加自己的生活积淀，丰富自己的习作素材。一是开发活动文化资源，营造活动文化的教学场域，让学生在玩玩乐乐中建构起鲜活灵动的习作素材。二是开发自然文化资源，立足季节特征，以生动感性的自然景观为素材，不断创造、演化出丰富多彩的习作素材。三是开发社会文化资源，引导学生在参观、访问、调查、研究、收集资料等社会实践活动中积累相关的习作素材。四是开发家庭文化资源，抓住家庭生活的方方面面，引导学生体验家庭的温馨、家人间的亲情，激发学生真情实感。五是开发地域文化资源，引导学生在乡风民韵中寻找素材，在心灵深处留下一份美好的故乡记忆。通过有目的地开发资源，使本来没有的或者比较弱化的材料更加鲜明。 　　2.引导观察，捕捉习作素材 　　我们努力培养学生敏锐的观察能力，引导学生学会从平淡琐碎、司空见惯的日常生活中捕捉习作素材，丰富表象的储备量。引导学生观察时不仅要用眼睛看，去观察周围不断变化着的事物，还要用听觉、嗅觉、味觉、肤觉等多种感官进行观察。通过引导，让学生养成留心观察周围事物的习惯，对身边事物总保持一种新鲜感：别人未看到的自己能看到；别人知道大概的，自己观察得很仔细；同一个事物，每次观察都有新的发现。只有这样，学生才能拥有自己的所见所闻所想所感，才能不断丰富生活储备。谁的观察能力强，谁善于发现，谁就有取之不尽、用之不竭的习作材料。 　　3.用心体验，积累丰富情感 　　我们常说：文章不是无情物。学生能否写出真性情的文章不仅取决于他们对生活的观察力，更决定于他们的情感积累。情感是文章的活水源头，文章是情感的自然结晶。所谓“情动而辞发”“感人心者，莫先于情，莫始于言，莫深于义。”古人的这些话告诉我们：写文章没有“情”这个根本也是不行的。为此，我们在教会学生用眼“看”世界的同时，更教会学生用心“品”世界。引导学生要能为每一次灿烂的日出而欣喜，为每一次凄美的日落而悸动；要能从母亲的眼神中读出关爱，从朋友的笑脸中读出真诚；从小草的萌芽品出生命之强大，从秋天的落叶品出奉献之精神……只有让学生坦露着诚心，积极、认真地去解读生活的时候，才能从平凡普通的事物中发现生活的真谛，产生与众不同的情感共鸣，才能真正写出“情动于中而行于言”的文章来。 　　二、加强方法指导，培养灵巧构思谋篇的能力 　　1.训练思维，开阔学生习作思路 　　小学生怕写习作有时是因为思路打不开。针对这个问题，我们可以教给学生从多角度出发，多方面创造性地进行构思的方法。如在指导内容为跳绳比赛的习作时，鼓励学生多角度构思，可以写训练跳绳时的苦、累、汗，体会到训练的辛苦；可以写对训练的思考，摸索出了跳好绳的门道；可以写训练中受到同学的关心、帮助，体会到了集体的温暖；可以写比赛的经过和最后的胜利，总结出比赛胜利的结果，明白了‘磨刀不误砍柴功’的道理。通过这种多思维、多角度的写作，既可以使学生突破应试教育固定、僵死的思维模式，又可以使学生写出灵活多样、内容丰富、新颖、见解独到的好文章来。 　　2.读写结合，学习谋篇布局的方法 　　在引导学生阅读的过程中