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破译学生的非语言密码 　　微表情是指除了言语交流以外的沟通方式，传递的信息要比言语更具表现力和感染力，有其不能取代的作用。在优化课堂教学的过程中，教师除了要积极做好言语授课的准备工作，还应提高驾驭和处理非语言行为的能力，实现事半功倍的效果。微表情教学在数学课堂中的应用转变了教师传统的教学理念，同时改变了学生的学习方式，激发了学生学习的兴趣。 　　一、小学数学教学中微表情的应用价值 　　小学生是义务教育阶段的低段生，单纯而懵懂，他们的喜、怒、哀、乐很容易展露在脸上，并伴有相应的体态动作，这些微表情是学生真实心理活动的外在表现。如果教师能够细心研究学生的这些微表现，解读学生的心里变化情况。对这些鲜活的、生动的、难能可贵的资源进行开发和利用，并运用到教学当中来，对提高教师驾驭课堂的能力，激发学生的学习兴趣具有不可替代的独特作用。 　　将微表情应用到数学课堂教学中，提供开发、运用微表情资源的策略，以提高课堂教学的有效性，使得课堂教学更高质高效。掌握教学环节中学生的微表情，减少溜号、厌学、小动作等事件的发生，尽量引导学生端正学习态度。 　　二、小学数学教学过程中微表情资源的基本内容 　　数学课堂教学是教师与学生之间的一种交流活动，除了语言信息，还有各种非语言行为传递的信息。课堂中学生的微表情包罗万象，不同的微表情代表了不同的含义，表情是情绪的表露。学生表露的情感都是有因可循的，他们的表情是宝贵的教学资源，教师应该根据这些信息在课堂上对教学适时的调整，从而提高课堂的有效性。言语教学与微表情教学相互结合，不仅教学质量收效明显，而且能增加互动，提高学生学习的兴趣和积极性。 　　三、小学数学教学中微表情资源的有效利用 　　1.转变教学方式 　　教师作为知识的传播者，本身也应该通过不断的学习来提高自身的素养，特别是现在学生接触社会早，获得信息的方式多样化，教师不仅要补充现代教育教学等基本的教学理论，还应深刻理解、领会、感悟现代教育的思想理念，反思自己的教育教学的实践行为。传统观念对数学教学存在单一、片面的认识，很多教师把精力放在教学进度及知识点的灌输上，忽略了学生在教学中的参与度，对学习内容的理解和掌握程度。未能正确认识微表情资源的众多教育价值，枯燥而乏味的授课方式，很难获得学生的肯定，只有改变传统的教学方式，充分理解现代教育教学的精髓，结合有效的教学方式才能更好地顺应学生的成长和发展。 　　数学教学中适时融入微表情教学，其作用是言语授课与非语言行为相互结合，将课堂教学效果最大化。数学课堂中微表情应用的本质是根据学生的心理变化，调动学生注意力和积极性，把学生带入教师既定的情境中，从而达到授课目的。在数学课堂中，如果学生感到困惑、溜号或对教学内容不感兴趣，一般不会通过语言来表达，但是他们内心活动会很自然的通过面部表情、体态动作来反映，这是一种条件反射。如在一年级5以内数的认识的课堂中，很多学生会出现眼神飘忽不定、用手掌托着脸颊或下巴、漫不经心无精打采等微表情。这时教师应及时发现这些细微表情，探寻学生内心的真实想法，采取措施将学生引导到对课堂学习的兴趣中，教师可抓住不同年龄段学生的心理特点，因势利导，对教学作出及时有效的调整。 　　5以内的减法来自人教版小学数学一年级上册，学生刚入学不久，但已有一定的识数基础，课后的调查发现，学习这节课前，100%的学生会从1数到5，95%的学生会认、会读、会写、会数20以内的数，甚至有部分程度好的学生会用自己的方法来计算20以内的数，因此本节课的内容对大多数学生来说过于简单，学生认为自己已经掌握，失去了学习的能动性。在抓住了学生的微表情资源后，我及时调整了本节课的教学方式，针对一年级新生爱表现，希望被肯定的心理特点，设计了形式多样的练习，通过学生抢答、“开火车”、“争当小老师”、“我也来当小模特”等活动，吸引学生的注意力，提高学生学习的主动性，寓教于乐，让学生在活动中学习。课后调查发现，学生对已有的知识进行及时有效地复习和巩固，并得到了提升，教师顺利完成了本节课的教学任务，学生们非常的活跃，效果也出奇的好。 　　教师要善于观察学生在课堂中的各种微表情，在课余时间及时进行整理和研究。“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”。教师只有下功夫对学生的微表情寻求出相应的策略，才能在数学课堂中及时应对，应用自如，微表情教学才有实践意义。 　　2.优化课堂教学 　　教师可通过学生的微表情来关心学生，激励学生。特别是对那些学习能力较弱的学生，决不能用简单讽刺的语言刺激他们，更不能侮骂学生。通过微表情发现这些学生的心理状态，在教学中创造机会多给他们锻炼的机会。例如，在简单的知识学习时，后进的学生一般能理解掌握，这时他们可能两眼放光、明亮清澈、点头称是。这时可以让他们回答一些简单的问题，并及