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社会责任感驱动的PBL学习模式探索 　　[摘 要]在卓越工程师计划与建筑师职业教育教学改革实践中，结合建筑学专业建筑设计课程内容，以涉及社会文化的“问题”为中心组织教学，强化社会责任感，作为持续的学习动力，达到全面培养学生综合素质的目的。本文以课内外教学实践为例，总结这一教学改革的思路、做法和效果。 　　[关键词]社会责任感 PBL 学习模 卓越工程师计划 建筑师职业教育 　　[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2014）04-0067-02 　　PBL 就是“Problem- Based Learning”，可译为“基于问题的学习”，是在20世纪60年代末于西方医学界开始发展起来的教学方法。PBL学习模式以问题为中心组织教学，有助于培养实践能力和创新能力，符合卓越工程师计划的改革目标，适用于建筑师职业教育。本教改实践在建筑教育中针对性地引入社会问题，培养未来建筑师的社会责任自觉，探索社会责任感驱动的PBL学习模式。 　　重视学生综合素质和社会责任感的培养是我国工程教育改革发展的战略重点。教学实践中发现，培养建筑师的综合素质和社会责任感，两个方面相互促进：社会责任感驱动积极的知识学习、能力训练；综合能力得到提升的同时进一步加强社会责任感。其中，社会责任感由社会问题引导，关键在于适当地提出“问题”。试以建筑设计课程的教学为例：课内，教师在设计任务书中设定涉及社会问题的具体要求；课外，教师在学生感兴趣的问题中发掘涉及的社会问题。围绕课内外的“问题”，形成社会责任感驱动下“基于问题的学习”。 　　一、 教学改革的思路 　　（一）建筑学专业的社会责任 　　在我国，建筑教育虽属西学东渐，但自创立起，就把发掘、保护和传承华夏建筑文化作为首要工作内容，自觉担负起社会文化责任。世界范围内，近百余年来，建筑学逐渐突破封闭的学院派体系；二战前后，以包豪斯为代表，从艺术走近技术和社会现实。上世纪中叶，建立人居环境科学，融合社会学、地理学、历史学、生态学等，多学科交叉。建筑学一直不断地发展着其社会化内涵。 　　学科发展带给建筑学专业的是机会也是挑战。建筑师认识到肩负的社会责任，也就能看到各方面的新鲜事物（如目前社区文化的勃勃兴起），看到科学发展的未来（如对可持续发展思想的不断探索），就会努力走在创造新事物的前列。在我国，“建立节约型社会、创建和谐社会”已经成为我们的基本国策。从可持续发展的原则出发在建筑院校中推动应对生态可持续发展的建筑教育刻不容缓。快速城市化进程中的城乡文化脉络的延续问题、社会经济转型中土地资源的整合利用问题以及社会公共资源公平共享等，都应该是建筑师责无旁贷要思考、应对的“问题”。建筑师担负着，也必须担负起社会责任，不把这一责任放在重要位置，建筑师的职业甚至会面临“萎缩”的危机。因此吴良镛先生总结说：“建筑师所从事的事业可以是伟大的，也可能是渺小的；关键在于以什么样的情怀去对待。”建筑学专业教育格外需要重视建立社会责任意识。 　　（二）“以人为本”，培养学生全面发展的教育教学改革方向 　　把学生作为主体，“以人为本”的建构主义的学习观指出，教师的作用不只是给学生以知识，而应引导学生用自己的头脑来建构知识。促进学生的知识建构，可以有很多方法，罗伯特?斯莱文在《教育心理学》中指出：“对有效教学而言，并不存在什么固定模式……要适应学生的需要”。也就是说，培养全面发展的人首先要适应人的全面需要。 　　按照人本主义心理学家马斯洛（A. Maslow）的需求层次理论，人的需求由低到高，最高层次是自我实现的需要，包括了对道德、创造力、自觉性、问题解决能力等的需求。不同层次需要的发展与个体年龄增长相适应，也与经济条件与文化教育程度有关。较高层次的需求，要求内在价值和内在潜能的实现，行为具有目的性和创造性，且由于发展的需要永不满足，而产生更持久的行动驱动力。 　　在建筑教育中，针对大学生心理发展水平，明确学习的意义不仅是满足就业生存的需要，更在于具备综合能力以担负专业的社会责任，实现个人的社会价值。以社会“问题”引出建筑学的社会文化责任感，适应学生追求自我实现的需求，引导学生把个人实现与社会发展紧密联系起来，培养创新型国家建设需要的高水平创新人才。 　　二、 教学改革的实践 　　（一）PBL学习模式在课内的尝试 　　课内，我们在建筑设计课程中尝试PBL学习模式，是由于该课程旨在培养学生的设计思维能力和工作方法， 很适合以围绕问题的方式展开教学。另外，也希望以此突破传统教学内容的局限性。 　　以中、小学校建筑设计为例。虽然有宏观问题作为背景，但一直以来，具体教学要求主要还是局限于校园环境和单体建筑设计。比如，在A+U高校建筑学与城市规划专业教材中，尽管提出教学目的和要