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“教材”不是无情物，化作芳馨沁心田 　　摘 要： 本文从巧设问题、抓住契机、画中感知、情境朗读等方面探讨如何有效利用英语教材文本进行德育渗透，既向学生传授教材知识，又成功地渗透了德育教育。 　　关键词： 小学英语教学 教材文本 德育渗透 　　基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的素养整体发展的基础上。现阶段，我们往往重视学生的语言知识和技能，而很少关注学生的情感态度。殊不知，寓德育于各科教学的内容和过程之中，是每一个教师的职责。“教书”“育人”两者同等重要。忽视其中的任何一部分都是教师的失职。因此，英语教师除了完成正常的教学任务外，更重要的是在教学中达到育人的目的。那么，如何在英语教学中渗透情感教育呢？笔者从以下几方面进行了阐述。 　　一、巧设问题，无声渗透 　　巧设课堂问题，能引起学生学习的兴趣，激发他们探索问题的愿望，发展思维能力，提高课堂教学效率。同时，在课堂设问中，若能注重德育渗透，文道结合，则能使学生在无声中受到深刻的思想教育。 　　鉴于小学英语低段课文大多是些浅而易懂的对话，笔者就充分利用了每单元结尾的Story Time。PEP4 Unit5 How much is it？中的Story Time，讲述的是Zoom去服装店做导购，当顾客来选购时，他将一条裙子的标价91，倒放成了16，结果被炒鱿鱼。笔者提问：Why was Zoom fired？（Zoom为什么被辞退了？）学生答道：Because he made a mistake.（因为他犯了错误。）“He misplaced the price‘91’for‘16’.”笔者借此问道：“Why would Zoom make such a mistake？ If you were Zoom ，what would you do？”（为什么Zoom犯了错误？如果你是他，你会怎么做？） 一石激起千层浪，学生你一言我一句，讨论异常激烈。于交流和探讨中，学生悟道：做事要小心仔细，对待任何顾客要礼貌等。“没有认真谨慎，做什么事都要失败”这个教训在学生心中生了根，发了芽。 　　故事中，笔者再次利用里面的情景，提问：“If you were the customer， would you buy the skirt？”（如果你是顾客，你会买这条裙子吗？）学生1：“If it’s 16 yuan， I would buy， it’s cheap. But 91 yuan was expensive， the skirt didn’t deserve this price.”（16元很划算，我会买，但91元就贵了，那条裙子不值这个价。）学生2：“I will think twice， and go to other shops to have a look...”（我会货比三家，仔细考虑……） 　　在这短短的10几分钟里，一个小小的故事，却能让学生感悟许多，他们懂得做事要谨慎，钱来之不易，要节约用钱。 　　二、抓住契机，点滴渗透 　　语言是思想文化的载体，英语教材的课文内容自然渗透丰富的思想教育内容。教材中丰富的思想教育内容的充分获得利用，主要靠教师深入钻研教材，认真挖掘教材潜在的德育因素，通过融合、渗透的方法，有目的、有计划、自觉地寓德育于英语语言教学之中。 　　例如在PEP6 Recycle1 period3 ，关于四季――春夏秋冬的区分中，不仅涉及每个季节的异同，还对每个季节中不同的节日进行了划分。Spring――Ester Day，April’s Fool’s Day，Mother’ Day，Father’s Day.课前笔者给学生布置任务：选择一个你感兴趣的节日，描述它，且能举出相关的例子。 　　刚临近五月，对于学生而言，最熟悉的莫过于母亲节，大部分学生收集了Mother’s Day的资料――十七世纪中叶，在英格兰，为表达对母亲们的敬意，乃定四月斋（四月斋是指复活节前夕之前，星期天除外的40天）的第四个星期日为“Mothering Sunday”，人们在这一天回家探视双亲，并致礼表示敬意。 　　由于课前细心准备了，课上学生们都娓娓道来：中国历史上，有孟母三迁、岳母刺字及那朗朗上口的《游子吟》，还有在语文课本中学过的《慈母情深》。笔者因势利导，“Do you love your mother？ What can you do for your mom？”在刚才积极的交流过后，学生们更加激动，学生1：“I can make the bed ，wash the dishes...” “I can empty the trash，cook t