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低年级学生习作指导策略 　　《语文课程标准》对一二年级学生提出的写话要求是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”对于低年级学生来说，他们迈向写作之门的脚步刚刚抬起，打开他们的写话思路就显得至关重要，这将直接影响学生今后对写作的情绪。所以，我在教学中结合口语交际和学生的生活实际，做了一些探索。我认为，教师要立足文本，发挥教师的主导作用，做开发教学资源的有心人，以教材为中心，深入挖掘教材中蕴含的写话训练点，让低年级写话变得扎实、生动。 　　一、利用口语交际，引导学生先说后写 　　说话是写话的基础。低年级学生首先要学会说话，表达自己的想法。低年级学生由于年龄特点，往往是能说不善于写。为了激发学生的写话兴趣，我在教学中结合口语交际，让学生的思维能力得到训练和发展，扩充他们的写话素材，让他们把话写好。一年级学生刚入学，教师就应通过介绍自己、课上的回答问题、师与生、生与生的交流、口语交际课等多种途径帮助、指导学生把话说正确、说完整。适时纠正他们的语病，必要时教师可做示范指导，逐渐地指导学生由说一句话，到说几句话，再到说一段话，并鼓励学生由写一句话到写几句话，再到写一段话。这样引导学生循序渐进，先说后写，由说到写，既有利于激发学生写话的兴趣，又符合低年级学生学习语文的规律。 　　如上口语交际“自我介绍”，我面带笑容，先用：“嗨，孩子们，早上好！”的问候拉近师生间的距离，然后向同学们作自我介绍：“我叫×××，是你们的老师，也是你们的大朋友。我喜欢看书、唱歌、画画，但我最喜欢的还是和小朋友在一起。谁愿意做我的好朋友呢？”孩子们纷纷扬起小手，抢着要发言。我抓住时机，用与一学生对话的形式教给他们交际的技巧。我大大方方地走到一学生面前，握住他的手说：“你好，请问你叫什么名字？我可以和你做朋友吗？”接着又提出如“你家有几口人？”“住在哪里？”“你最喜欢什么活动？”等问题，让学生和老师一问一答，使学生在愉快的气氛中介绍自己。为了使每个学生都有机会交流，我又让同桌互相对话，把自己想问的想说的都告诉对方，并让说得好的同学上台示范说。在活动中，学生积极参与，情绪放松，自由交流，互相了解年龄、性格、爱好、学习、家庭等情况，气氛非常热烈。然后我让学生把自己感兴趣的写下来，可以是自我介绍，可以是介绍朋友，也可以是这次的活动过程，总之，只要学生觉得有话可写的，就可以作为写话内容。这样的情境不仅增进了孩子们之间的友谊，更为他们日后与人成功交流起到了桥梁的作用。 　　丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水之源，也为写话教学提供了丰富的题材，只要用心捕捉现实生活现象，诱导学生用学过的知识和自己的认识能力参与，就能在这一过程中发展学生的口语交际能力，同时为学生的写话广开思路。比如，新转进一个学生，大家怎样说欢迎辞；今天是教师节，你想对老师说什么？请你为老师写几句悄悄话；向大家介绍校园的样子…… 　　二、结合阅读教学，挖掘写话素材 　　教材是教学的材料，是学生在学习中接受知识信息的最主要最基本的源泉。在阅读教学的过程中，教师要有效地使用教材，引导学生思维，启迪学生智慧。教材是师生心灵沟通和交融的媒体，在教学过程中，师生活动要通过教材拓展思维的广度。教师要通过教材拓展思维的广度，就要利用教材这一宝贵资源来扩大学生的思维空间。低年级的孩子天真活泼，他们的思维或许很幼稚，但是不能否认他们的思维与成人有很多不同，很多时候他们的所想是天马行空、没有阻碍、没有限制的，而这正是创新思维的起点。敢想，才能敢做。低年级孩子接触最多的是童话故事，我从学生的兴趣入手设计了一次次的想象写话。 　　1.仿照课文写话。课文中的许多精彩语段同样蕴含着典型的语言现象，它是学生进行语言实践的蓝本。教师要帮助学生精心选择具有明显特征且具有价值的精彩片断，引领学生学别人的文章，说自己的话。 　　“每一个儿童，就其天资来说，都是诗人。”这是著名教育家苏霍姆林斯基的学生观。儿童诗，内容浅显易懂，充满天真的童趣，语言朗朗上口。那么如何在教师的引导下，放飞童心，写出富有童真童趣的作品呢？如：学了《四季》一文后，我让孩子们观察四季的景象后，展开想象，让他们仿照课文写一篇有关四季的儿童诗。经过指导，学生写出了一首首生动有趣的小诗。如：蝴■蝶■起■舞■，它对花儿说：我是春天。/风■飞■，它对天空说：我是夏天。/苹果圆圆，它对大树说：我是秋天。/棉■■■，它对小朋友说：我是冬天。这首小诗被《海峡儿童》发表。 　　2.大胆改写。《小学语文新课程标准》要求学生在语文学习中“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文”。教材里的课文题材是多种多样的，有古诗、散文、小说、科学