自主阅读，放飞个性.docVIP

自主阅读，放飞个性 　　在传统语文教学中，教师一味地把自己对阅读教学的感悟理解灌输给学生，学生只能生吞活剥地被动接受，失去应有的主体地位。新的阅读教学理论主张尊重学生的阅读自主权。《语文课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择自己的学习方式。”[1]“阅读是学生的个性化行为”[2]，如何落实《语文课程标准》精神，引导学生阅读呢？我们在教学中应致力于让阅读教学课堂成为张扬学生个性的广阔时空，引导学生自主阅读、展现个性，培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。以下我谈谈自己在教学实践中的体会。 　　一、尊重主体，唤起个性 　　《语文课程标准》提出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和学生特点，关注学生的个性差异和不同的学生需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”可见，关注每一个学生，必须尊重个性的需要，爱护学生的兴趣，让学生在广阔的天地里，在更高的生命层次上进行积极主动的自我发展，这是时代的核心内容――主体精神。只要有助于学生学得主动，学得积极，就应该给学生“一路绿灯”。如，可以举手发言，也可以不举手说；可以站起来说，也可以坐着说；可以按老师的指令，也可以抢答；可以顺应教师和教材的意思，也可以向教师质疑，对教材“挑刺”；可以独立思考，也可以交头接耳；可以默读，也可以大声朗读……这些“可以”能够体现尊重个性的学习习惯，充分发挥个性潜能。如果课堂教学只追求“大一统”“一二一，齐步走”，就会泯灭学生的选择意识，限制儿童的心灵自由，无法让学生的智慧之蕾盛开，生命之花怒放。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。学生是学习的主人，是具有巨大潜力的生命个体，教师应“蹲下来”尊重学生，走近学生，走进他们的心灵，做他们的学习伙伴，这是阅读教学中师生互动、师生互补、平等对话的前提。教学时，我们可引导学生自主选择自己认为有价值的阅读内容。如教学《美丽的小兴安岭》时，我并不是按照课文中春夏秋冬的顺序带领学生读，而是让学生选择自己最喜欢的一部分欣赏揣摩。这样，由于内容是自己选定的，每个学生的阅读态度都将是积极主动的，有利于受到情感熏陶，获得启迪。另外，还可鼓励学生选择适合自己的方式进行阅读，如教学《荷花》，教师可以让学生仔细读一读，想想准备用什么方法来学习。通过思考，有的学生说：“我准备一句一句地读，边读边想象画面，不理解的地方多读几遍。”有的说：“我准备和同桌比赛朗读，看谁读得好。”还有的说：“我想围绕‘如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起’这句话展开学习，解决了这个问题，这篇课文也就读懂了。”总之，在阅读教学中，教师应尊重学生的选择，满足学生的愿望，鼓励他们根据自己的体验用自己的思维方式去探究，从而发展个性。 　　二、自主合作，突出个性 　　《语文课程标准》倡导“合作”这一种学习方式，是时代发展的需要。因为，合作学习本身就是对每个学生的一种激励，可以激发学生自我确认、自我完善和相互竞争的学习动机，可以让学生掌握合作与交往的经验，培养团队精神和协作能力，加快个性社会化进程。有效的合作学习应以个体的独立思考为前提，但是因为阅读毕竟还是极具个性化的行为，需要个体直面阅读材料。通过对书面符号的理解，借助自身的生活经验和语文积淀解读读物，从而建构意义，乃至有创意地理解内容。它具有很强的独立性和个体性，不是教师的分析讲解所能替代的。因此，整个阅读过程应让学生在合作的基础上去经历、去探索、去发现。如，学习《梅花魂》一课，学生在独立思考的基础上，对“梅花魂”到底是什么，提出见解。这时，我引导学生分组进行交流讨论，接着每组派一名代表回答。又如有的说，梅花魂是梅花的品格；有的讲，梅花魂是指具有梅花品格的人；有的说，梅花魂是指海外华侨那拳拳的爱国之心。最后，全班一起讨论，达成共识：梅花魂是指海外华侨那拳拳的爱国之心。这样，学生不同的思维在合作中产生碰撞，在互动中得到发展。又如在《草船借箭》一课的教学中，为了让学生真正动起来，我引导学生在学习小组里分角色演练周瑜、鲁肃、曹操的对话。学生根据故事里人物的性格特点及自己的朗读、表演技巧选择角色，甚至还大胆邀请我加入。他们在学习小组里互教互学、互演互评，结果上台表演的小组一组比一组出色。他们把诸葛亮从容镇定、胸有成竹，周瑜故意发难、心胸狭窄的形象演得栩栩如生。甚至一个平时沉默寡言的学生在自己的努力和同伴的指点下，也将鲁肃忠厚老实、唯命是从的人物形象演得恰到好处。有一小组邀请我演曹操，并指导我用怎样的语气、神态、动作来演，真正形成了师生互动、平等和谐的课堂氛围。正是在这样既要乐于接纳对方，又要快于倾吐自我的生生互动、互