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艺术专业大学生英语学习感知风格及教学策略研究 　　【摘要】 本文以人本主义教学思想为指导，通过对比教学实证研究了合作型教学法在艺术类大学英语教学实践中的应用效果：能够调动学生课堂参与积极性，促进学习，提高学习效率。 　　【关键词】 艺术专业大学英语教学策略 人本主义 合作学习 教学效果 　　【中图分类号】 G420 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2013）02（b）-0016-02 　　长期以来，我国大学英语“以教师为中心”的教学模式忽略了对学生的学习情感等非智力因素的关注，抑制了学习者学习兴趣的发展和潜能的开发，学习普遍较为被动，尤其是艺术类大学生，课堂教学费时低效。基于此，本文将以人本主义教学思想为指导，通过对比教学来实证研究合作学习在艺术类大学英语教学实践中的应用效果，旨在培养学生积极主动的学习态度，激发他们的学习潜能。 　　1 理论依据 　　人本主义教学思想重视人的尊严和内在价值，以“完整的人”（whole man）的发展为最基本的价值取向，强调教育过程中的沟通、理解、氛围以及学习者个体的自我实现，以培养积极向上、开拓进取、和谐发展的人为最基本的教育目的。其代表人物马斯洛（A.Maslow）认为学习的活动应该由学生自己选择和决定，主张以学生为中心，教师的主要任务是为学生创造良好的学习环境，满足学生的好奇心和求知欲，成为学生学习的“促进者”（facilitator）（1987）。另一代表人物罗杰斯（C.R.Rogers）对教学体系中的各因素进行了重新阐述，主张培养自我实现的完整的人、有意义学习（significant learning）以及以学生为中心（student centered）的非指导性教学。他提出的促进学习者自由学习的方法有“同伴教学”、“分组学习”、“交朋友小组”和“探究训练”等方法。通过这些方法不仅可促进学习者对知识的掌握、而且还可以培养他们的自信心、责任心、上进心、合作能力，改善学习态度，激发学习动机（转引自方展画，1990）。人本主义思想的弘扬为大学英语教学提供了极好的视角和指导，它促使我们从教学理念、教学方法和教学主体等方面对教学进行重新解读。 　　合作学习（cooperative learning）作为一种以强调平等与合作为鲜明特点的活动型教学模式与当前我国的教改思想及人本主义思想不谋而合，且符合语言学习的规律，有利于培养学生良好的合作品质和学习习惯。其产生是建立在人们既试图弥补课堂教学的不足，又渴望发挥课堂教学优势的基础之上，于20 世纪70 年代兴起于美国。确切地说，它是指在传统的课堂教学中，借助异质小组的基本形式，通过小组同伴的沟通与交流，以小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价、奖励依据的教学策略。具体实施方法有：“智力拼图”模式（Jigsaw）、课堂合作会话练习（Dialogue Exercises）、分角色表演（Role-play）、书写-配对-变换（Write-pair-change）、小组调查（Group Investigation）等。（成铭、张思锐，2008） 　　2 实证研究 　　2.1 被试 　　本研究选取的对象是天华学院2011级学生，共93人，其中37名为艺术教育专业学生，56名为艺术设计、数字媒体设计专业学生。女生60名，男生33名。他们学习英语都至少有7年时间，高考成绩分布为10-130分。下文中将把艺术教育班称为实验班，把艺术设计和数字媒体设计班称为对照班。 　　2.2 教学实验 　　笔者所任教的大学英语教材为《大学英语》（第三版），每班每周6课时。教材每单元有两篇课文，第二篇是留给学生自读的内容（要求学生课外阅读并完成相关练习），因此，第一篇课文成为课堂教学的主要语言载体，每单元讲授时间为4-6课时，其中，处理练习（要求学生课下完成）及自读内容约2课时。笔者通过对教材的使用、与同行交流或听课等渠道，了解到使用这套教材的课堂教学仍然以语言知识传授为中心。大致归纳为下面几种教学行为模式： 　　模式A：老师领读词汇表中的生词→给学生几分钟时间读生词→老师开始课文讲解。讲解的内容包括篇章结构、重点词的用法、重点句型结构、语法知识、句子意思（paraphrase或translate）。讲解过程中的互动环节主要以教师提问为主，基本上为读课文、词义派生或简单造句。 　　模式B：以词汇表为中心，对部分重点词汇讲用法，给例句→领读生词→学生自己读、背生词→学生预习课文（回答课后针对课文理解的问题）→老师讲解课文（内容、方法同上）。 　　模式C：把词汇表列出的四级词汇作为重点词汇，进行详细讲解，不但讲这些词在课文中的意思，而且列出其它意思，以及各意思的用法，同根词、派生词、固定搭配、词组等（至少2课时）→老师讲课文（重