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让语文学习充满趣味 　　摘 要： 基于“学”的课堂，教师应当从学生出发，让语文学习充满趣味。 　　关键词： “学”的课堂 语文学习 情趣性教学原则 　　在《我的“五重”语文教学观》中，于永正用“重情趣，重感悟，重积累，重迁移，重习惯”概括了语文教学经验，提出了一个重要的语文教学原则：讲究趣味性。 　　《小语鉴赏学》在语文教学的基本原则中，特别列出一条“情趣性原则”，作者陈志华这样论述原委：教育发展到今天，我们又认识到，还有比能力更重要的东西，那就是情感、态度和价值观。……我们的教育应该少些包办，多些自主；少些限制，多些引导；少些理性，多些情趣。一句话，要尊重人，理解人，关心人，要把学生培养成‘人’。”反思语文教学，人文精神实在太少，尤其缺的是情趣。 　　在语文情趣性教学原则下，如何构建“学”的课堂？我认为必须让语文学习充满趣味。 　　一、两种课堂：“教”的课堂和“学”的课堂 　　教育发展到今天，课堂教学已经成为最主要的教育教学方式。对教师来说，不上课似乎就不是从事教育教学工作；对学生来说，不上课似乎就意味着没有接受教育教学。课堂的重要性在学生的学习生活中越来越凸显。 　　在实际生活中，就课堂中的人的主体地位看，课堂有两种形态：“教”的课堂和“学”的课堂。 　　“教”的课堂是以教师为主体的课堂，也就是教师的主导作用明显，教师的教学以讲为主，学生的学习以听为主。在“教”的课堂中，教师占据课堂的高地：发号施令、照本宣科。 　　“学”的课堂是以学生为主体的课堂，也就是学生的主体作用显著，学生的学习以自己学为主，教师的教学以引导学为主。“学”的课堂中，学生占据课堂的高地：经历学习过程，开动脑筋发现问题、解决问题。 　　根据多元智能理论和建构主义思想，“学”的课堂才是真正有用的课堂，才是真正促进学生精神、思维、情感成长的课堂。“学”的课堂的构建从学生出发设定课堂目标，设计课堂流程，检测课堂效果。教师要面向学生，以知识及承载知识的教材或学材为中介，通过设置问题，加以引导，把教的活动改变为学的活动，把教的活动渗透到学的活动中，教和学共同面对新知识，共同解决学习过程中的问题。此时，“教”和“学”是同向的，在这种方向下，“教”和“学”是融合的、一体的、共进的，这是新课程所倡导的“教师是学生学习的组织者、引领者，是平等中的首席”的真正内涵。 　　二、“学”的课堂：学习为主的课堂 　　“学”的课堂是以学生为主体的课堂。在“学”的课堂中，学生这个主体在课堂上的主要活动就是经历学习过程。 　　一是以解决问题为主要活动的学习过程。问题牵引学生的学习是最佳的教学方式。但是，这个问题不是由教师提出，而是由学生提出。为了发现问题，教师总是让学生自行阅读文本，激发学生发现问题的欲望。只要学生提出问题，就充分鼓励，引导他们提出更高质量的问题。如果这些问题中的绝大多数学生无法一下子解决，就作为全班的问题进行讨论，多方面地思考问题，直到解决问题。著名教学专家孙双金的课堂总是用学生的问题作为主要教学内容，他有许多经典课例，这里略作汇总。 　　在《泊船瓜洲》中，引导学生提出问题，甄别主要问题：“何时还？怎样还？为什么不还？”一个“还”字产生的连锁问题，将这首诗的教学重点巧妙转换为学的问题，引导学生探究。 　　在《古诗四首》中，引导学生对每一首提出问题，其中第一首《赠汪伦》的问题是：“为什么早不送晚不送，偏偏李白开船的时候来送？”第二首《送孟浩然之广陵》的问题是：“李白他看了多久？”第三首《别董大》的问题是：“如何让老朋友高高兴兴上路？”第四首《渭城曲》的问题是：“用什么方式送别老朋友？”这几个问题牵引学生自己思考、自己阅读、自己想象，古诗常规的教学方式读读、背背、想想、说说被颠覆了，成了以学习为主的课堂。 　　在《我的战友邱少云》中，引导学生提问：“为什么独独用石头这没有生命的物体来形容有生命的人物？这妥当吗？”一“石”激起千层浪，课堂一下子就从“教”转变为“学”。 　　二是以任务驱动的为主的学习过程。一堂课四十分钟，学生完成一个或几个任务，完成了任务就表示学习结束。任务驱动的课堂把教学时间变成学习时间，学生成为时间的主人，学生掌握学习的主动权。在这样的课堂中，学生自己朗读，自己写作，自己表达――在游泳中学会游泳，这是游泳教练最拿手的教学方法和最有用的教学手段。美国各级各类学校的英语课程每天都有20分钟至40分钟不等的语言实践课程，教师不得讲授任何的知识，必须放手由学生进行语言操练，读读、写写、画画、说说。这样的语言教学经验，对“学”的课堂的启示在于：学的课堂必须放手由学生经历学的过程。我在语文教学中注意以任务引领语文学习，让学生真实经历学习。以苏教版四年级下册《练习三》中《处处留心》的教学为例： 　　任务一：朗读“关云长温酒斩