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让赏识滋润每个学生的心田 　　心理学家威廉?杰姆斯曾说过：“人性最深层的需要就是渴望别人的赞赏。”能得到老师的肯定和赞赏是孩子心理的需要，这种需要经常得到满足，孩子的潜能就会奇迹般地被激发出来，孩子的自信心就会自然而然地培养起来。教育孩子就像做菜一样，只批评不夸，就好像炒菜时拼命放盐，做出来的菜一定咸得难以下咽。盐应该只放一点点，调调味就够了。作为教育者，我们应该明白，孩子总是有向上、向善的天性，但是由于心理、环境、教育等多种原因，孩子的这些激情、灵感、上进心、积极性、创造性等往往处于抑制状态，需要我们用赏识去滋润孩子的心田，帮助孩子树立起自信心，鼓起他们的勇气，去唤醒处于抑制状态的主体意识。 　　中学生正处于自我意识迅速发展的时期，随之所表现出来的特点就是，特别希望能得到别人的承认与认同，希望得到他人的好感与赞扬，尤其渴望得到老师的尊重与赏识。赏识教育是拉近师生关系非常有效的教育方法，它既满足了学生内心深处的需求，激发出学生的潜能，还让学生因内心的感激而产生对老师的喜爱之情。那么，到底怎样的赏识才是学生最需要的，才能更好地加深师生关系呢？ 　　平等是赏识的前提。赏和识，前者重情感，后者讲理智。所以，赏识教育是情感的教育，以爱心、信心、祈望、宽容等为前提；赏识教育又是理智的教育，以感知、发现、理解、适切等为基础。 　　被尊称为教育史上的“哥白尼”的捷克教育家夸美纽斯指出：“应当像尊敬上帝一样地尊敬孩子。”人性之中最本质的需求就是渴望得到赏识。就精神生活而言，每个幼小生命仿佛都为了得到赏识而来到人间，谁也不是为了挨骂而活着。我们教师要尊重学生的人格，对学生充满爱心。每个学生都需要教师热情的关心和耐心的教育，特别是后进生，更需要教师慈母般的关爱和百般的呵护，这就需要教师用赏识的目光去发现他们的长处。 　　当我们以发现的目光去赏识学生时，就会看到我们的学生中既有鲜花，也有小草，五彩缤纷。教育的最终目标是让鲜花更艳，小草更绿，让每一位学生都成为成功的人，领悟到人生的真正意义。学生年龄小，自控能力差，易重复犯错。教师应充满爱心、信心和耐心，要了解学生所思所想，做学生的知心人。从而使学生敢于向教老师承认错误，并愉快的接受老师的教育。 　　“世上没有两片相同的树叶”，同样，学生间的禀赋、品性也各有差异。教师要用善于发现“美”的目光去捕捉、欣赏学生身上的闪光点。如果教师能把自己全部的热忱和爱心洒向学生，成为学生的良师益友，就一定能融化他们内心的坚冰，温暖他们的心灵。 　　把握赏识的科学性和艺术性。 　　我们在教育中正确使用赏识。赏识教育是一种充满智慧的教育，它需要教师的聪明才智、科学方法及充满艺术的感召力。 　　（一）赏识要因人而异。 　　不同的学生，因年龄、性别、性格、爱好的不同，他们所接受赏识的方式也不尽相同。对低年级的学生来说，可能更需要热烈的奖赏之词；而自信、内向、含蓄的学生，可能只要一个特定的手势，一个微笑，一个鼓励的眼神就可以尽传含义；而内向又自卑的学生，更需要老师的关注与爱护，需要老师多关注并及时表扬其优点。此外，同样的赏识方式长期重复使用也会失去效用，所以又要时时增添新意，寻找有创造性的赏识方式。 　　（二）赏识要具体，有针对性。 　　赏识学生就要找到学生的闪光点，但赏识的亮点不能盲目和随意，要对事不对人；要针对学生对某一件事付出的努力、取得的效果，而不要针对学生的性格和本人。 　　有些教师赏识学生时总是说“你很好”、“我很喜欢你”、“你是个好学生”。这样的赏识语句没有明确地指向事物，没有让学生明白自己到底哪方面好，这些只是教师赏识意识下出现的“规范”话语。这种赏识在学生心中不但起不到教育的效果，反而会让学生认为是教师对自己的迁就。学生从中感受到的不仅不是尊重，反而是一种忽视与轻视。当这种感受越积越多、越积越深时，爆发出来的就是愤努，会严重影响师生关系。所以，赏识学生一定要具体，有针对性。 　　（三）赏识方式要尽量不留痕迹，而且要投其所好。 　　微笑是一种不着痕迹的赞扬，微笑能给学生带来亲切感。作为教师、在教育学生时，千万不要吝啬自己的微笑。教师一个赞许的眼神、一个真诚的微笑、一句由衷的赞语、一下轻柔的抚摸都能带给学生以被重视、被赏识的快乐，从而让学生感到无限温暖。 　　把握赏识的度，即赏识要恰如其分，源于真爱。 　　任何事物都不能过分，赏识教育也一样。提倡赏识教育并不是否定或放弃批评和惩罚，没有批评和惩罚的教育是不完整的教育。 　　在对学生的缺点或错误进行批评教育时，要在赏识理念指引下，实行有效的、具有激励性质的批评，使学生自觉自愿地改正缺点和错误。提倡赏识，并不是要教师对学生的缺点视而不见，而是要教师有包容之心，要包容学生的失败，学会等待，让学生在失败的基础上找到“登天的感觉”，