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让陶行知理论彰显物理教学 　　物理是一门基础学科，它具有综合性强，与实际生活联系紧密等特点.长期以来，学生往往带着兴趣入门，最后哭着出来，学生认为难学，老师认为难教.受片面追求升学率思想的影响，一直围绕升学转的错误做法，教学方法单一、枯燥，从而使部分学生产生厌学心理，失去学好物理的积极性和主动性，心理失衡，最后失去学好物理的信心.笔者认真研读了陶行知在教育实践中建立的理论，结合自己多年的教学实践，认为在物理课堂教学中应充分践行陶行知教育理论，推进课堂教学改革，提高物理课堂教学效率，彰显物理教学的新光辉. 　　1 从问题入手，激发学习物理的兴趣 　　陶行知说：“唤起兴趣，学生有了兴趣，就肯用全副精神去做事情，所以‘学’和‘乐’是不可分离的.”又说“治学以兴趣为主，兴趣愈多，则从事弥力，从事弥力则成效愈著.”兴趣是学生学习的动力，各科教学都必须以激发学生的兴趣为前提，方能取得较好的效果，物理教学也不例外. 　　“思维从问题、惊讶开始”，物理学习的过程是一个不断发现问题、分析问题、解决问题的动态化过程.好的问题能诱发学生学习动机、启迪思维、激发求知欲和创造欲.学生的创造性思维往往是由遇到要解决的问题而引起的.因此，教师在传授知识的过程中，要精心设计思维过程，创设思维情境，使学生在物理问题情境中，当新的需要与原有的物理水平发生认知冲突时，学生物理思维便处于积极状态.学生对物理问题产生了浓厚的兴趣，便会锲而不舍地进行思考和探索. 　　十多年的物理教学实践告诉笔者，现实的生活能够激发学生研究问题的兴趣，正如陶先生所说：“创造教育是以生活为教育，就是生活中才可求到教育，教育是从生活中得来的，虽然书已是求知之一种工具，但生活中随处是工具，都是教育.”如让学生讨论：为什么冬天水壶里的水烧开后，在离壶嘴一定距离才能看见“白气”，而紧靠壶嘴的地方看不见？白气是一种什么物态变化？烧水或煮食物时喷出的水蒸气比热水、热汤烫伤更严重，为什么？.身边的事物是取之不尽的，对与现实生活联系很紧密的物理学科来说，更是时时会用到的，用身边的事例去解释和总结物理规律，学生听起来熟悉，接受起来也就容易了.只要时时留意，经常总结，就会不断发现有利于物理教学的事物，丰富我们的课堂，活跃教学气氛，简化概念和规律. 　　2 创造问题情境，培养学生的质疑能力 　　从人类的认识发展规律看，任何科学发明与创造往往都是从质疑开始，例如古希腊的亚里士多德认为力是维持物体运动的原因.伽利略对此提出质疑，指出物体在没有受到外力时可保持匀速直线运动状态，后经过牛顿进一步研究，总结出了牛顿运动定律，从而奠定了经典力学的基础.又如当爱因斯坦看到洛仑兹等人依据牛顿的时空观研究电动力学遇到了极大的困难后，对牛顿的时空观大胆质疑，并提出了相对论时空观，从而建立了狭义相对论.再如爱因斯坦和玻尔领导的哥本哈根学派间相互质疑，引发了当时世界上大批物理学家、数学家、哲学家参与的科学史上有名的“大论战”，从而有力地推动了物理学、数学甚至哲学的发展. 　　陶行知先生曾有“发明千千万万，起点是一问”的感叹.“学起于思，思源于疑”，任何“思”都是从“疑”开始的，疑问是获得知识的前提条件，有了疑问，才有进一步深入学习的可能和需要，也才可能获得新知，这正是在激发深层的学习动机.爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解答一个问题更重要.”科学家的发明创造都是从问题开始的. “小疑则小进，大疑则大进”.发现问题、提出问题，都是思维活动的表现形式，也是思维活动的结果.思维的发展以问题为出发点.每发现一个小问号，这个小问号就像一个扣人心弦的小故事紧紧地吸引着学生的心，悬而未决的问题大大地激发了学生的好奇心，使学习成为学生一种自觉自愿的心理渴望，改变了“要我学”的状况，转变为“我要学”.问题愈多，好奇心愈强，兴趣愈浓，注意力就愈集中，思维就愈活跃. 　　在物理教学中有很多物理概念学生并不能深入理解.学生在死记概念的基础上处理问题的时候往往会产生疑问，在课堂教学中应当抓住这种关键时刻，引导学生质疑，激发学生思考，深入理解物理问题.摩擦力的方向往往是学生难以判断的，学生在“相对运动和相对运动的趋势”存在理解误区.例如，人加速跑下斜面，若要保持光滑斜面上的木板保持静止，人和木板受到的摩擦力方向如何.在解决这个问题的时候有学生回答：“人相对斜面加速跑下，他受到的摩擦力的方向与他相对运动的方向相反，所以摩擦力的方向沿斜面向上.”马上就有学生质疑：“木板若要保持静止，必定受到人对木板的沿斜面向上的摩擦力，与人受到的摩擦力是一对相互作用力，所以人受到的摩擦力沿斜面向下.”很多概念模糊的学生皱起了眉头，也有些学生开始争论.抓住这样一个常规的错误，让学生充分质疑，不但能够彻底解决学生对摩擦力方向的理解，而且加强了学生的辨正思维方式