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讲授法之冷思考 　　摘要：讲授法作为历史最悠久、应用得最广的一种教学方法，在今天受到了广泛的质疑。许多人将讲授法与课堂灌输联系在一起，这是不正确的。通过对讲授法进行历史溯源、分析讲授法长盛不衰的原因以及优缺点等，以期人们全面、正确地理解讲授法，更好地为教学服务。 　　关键词：讲授法；历史溯源；合理性；地位 　　作者简介：张树媛（1986-），女，云南大理人，厦门大学教育研究院硕士研究生。（福建 厦门 361005） 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）07-0050-02 　　《中国大百科全书》教育卷中指出：讲授法是“教师通过口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的教学方法。它是教师使用最早的、应用最广的教学方法，可用于传授新知识，也可用于巩固旧知识，其他教学法的运用几乎都需要同教授法结合进行”。① 　　笔者对国内的文献进行了系统查找，发现国内的研究主要集中于三个方面：一是对讲授法的质疑，对讲授法的诸多缺点提出疑问，普遍认为探究式教学法优于讲授法；二是为讲授法正名，提出了讲授法的合理性，认为人们对讲授法的思考进入了误区。这两方面体现出人们对讲授法的争议。三是对讲授法进行历史溯源，从而对讲授法的合理性进行探讨（这方面的研究较少）。从文献研究的情况来看，更多的是对讲授法的质疑而不是理性的思考。20世纪以来，教育学和心理学科的建设有了很大的发展，提出了各种不同的教学方法，诸如探究式学习、问题解决等等。无论是国外还是国内，每一次的教学改革都直指讲授法的弊端，可是无论改革的浪潮如何汹涌，课堂教学最终还是回归到讲授法。讲授法之所以长盛不衰是有其内在的合理性的。 　　一、讲授法的历史溯源 　　根据从立新教授的划分方法，讲授法分为前班级授课制时代和后班级授课制时代。在前班级授课制时代，讲授法归属于古代教育的范畴，教师的经验很重要，缺乏规范和科学。后一阶段属于后班级授课制时代，属于现代教育的范畴，讲授法与班级授课制、科学知识为内容的学科课程完成了质的飞跃。这一时期，讲授法成为了最基本和最主要的、占据主导地位的教学方法。而如今，随着教育心理学的迅速发展，讲授法在教学活动中的地位、作用、规范已今非昔比。② 　　从我国的教育发展史看，讲授法的形态变化在古代是缓慢进行的。讲授法的雏形是口耳相传。随着社会的发展，出现了孔子、孟子、朱熹等大教育家，春秋战国时期孔子发明了启发式的教学法。这在一定程度上也是讲授法的发展，提出了“不愤不启，不悱不发”的名言。孟子提出“引而不发，中道而立”的讲授方法。这些讲授法虽然不规范，教师和学生的随意性都很强，但已经具备了讲授法的基本特质。近代以来，随着西学东渐，西方先进的教育思想传入国内，京师同文馆则第一次采用了班级授课制的课堂组织形式，讲授法随着课程内容的明确、制度的完善得到了飞速发展。建国以后，讲授法在无数次教学改革的大潮中屹立不倒，直到今天还是占据主导地位的教学方法。 　　从国外来看，讲授法的历史发展基本上是雷同的。在古代教育阶段，苏格拉底提出了著名的“产婆术”，在教会学校中也通过讲授法向学生讲授神学。进入工业社会以后，由于生产需要大量的技术工人，于是就将大量的工人集中授课，这时的讲授法为提高课堂教学起到了很大的作用。到17世纪，夸美纽斯的《大教学论》出现，他提出了班级授课制并加以实施。讲授法得到了制度上的保障，以蓬勃发展的姿态迅速席卷欧洲大地，传入到美国、日本、中国等众多国家。而19世纪德国的教育大家赫尔巴特提出了著名的形式阶段论，将课堂教学划分为“明了、联想、系统和方法”四个明确的阶段。讲授法在课堂教学中的地位得到了进一步巩固。而后的凯洛夫将课堂教学划分为“组织教学、检查复习、讲授新课、巩固新知识、布置作业”五个步骤。这种教学法是以讲授法为核心的。至此，讲授法的规范化就进一步加强了。 　　二、讲授法在课堂教学中的地位 　　作为一种传统的教学方法，讲授法一直备受各界的争议。以讲授法为主的课堂教学以教师为中心，不考虑学生的情感、价值观的发展，学生在整个教学中一直处于被动的地位，过分依赖教师等。可是，无论教育理论界如何质疑讲授法，提出一系列改革教学的方法，讲授法的地位始终牢不可破，诸多的教学改革也只是在讲授法的基础上进行修修补补，最终课堂教学还是回归到讲授法上。 　　20世纪初，著名的教育家杜威将进步主义思想运用到教育领域，掀起了一系列教育改革运动，提出了“教育即生活、学校即社会”的著名思想，针对讲授法的种种弊端，在课堂教学中主张做中学和五步探究教学法。这一时期，出现了道尔顿制、文纳卡特制等新兴的教学方法，注重儿童在教育教学中的主导地位，不重视学业与考试，鼓励艺术与手工学习。二战以后，人们逐渐意识到这种教学方法并不能有