讲究“助”的策略，实现“全程助学”.docVIP

讲究“助”的策略，实现“全程助学” 　　在当前的教学中，“导学案”颇为盛行。可从编制和使用上看，“导学案”也存在一些问题。首先，“导学案”的研制及其使用主要由教师“操控”，学生在课堂上并未真正实现自主学习。其次，“导学案”研制的过程同时也是教师对课堂进行“预设”的过程，这种预设往往使课堂模式化，使课堂缺少了应有的生成。再次，出于“学生考试成绩”的考虑，“导学案”在实施的过程中往往演变成了“练习卷”，与新课改及素质教育的理念不符。 　　基于对这些问题的分析，我校在实施“全程助学法”时特别讲究“助”的策略。以下笔者结合科学教学的实际，谈谈“全程助学”中的“助”的策略。 　　策略一：课堂任务前置“助”学 　　课堂上的活动和实验能够向学生展示典型的科学现象，创设探索问题的科学环境。但是，由于时间和空间的限制，我们不可能把涉及的课堂活动和科学现象都演示出来。通过“助学单”把学生可以自己完成的任务前置，可以弥补课堂上活动、实验的不足，丰富活动、实验所要说明的问题。 　　【案例1】 　　在《月相》的教学中，为了使教学更贴近实际，使学生更加形象、直观地了解月相变化，笔者通过“助学单”提前布置了“画出你看到过的月球的形状”这一活动。 　　这一活动如果放在课内进行也未尝不可，但是此活动的过程较长，花费时间较多，且并非教学上的重点，这样做会使课堂结构松散，得不偿失。考虑到这是学生可以自己解决的事，所以笔者通过“助学单”的课前助学，将此活动移至课前完成，而在课内只作展示。这样的安排会使课堂的结构更加紧凑，而且学生课前有了主动参与，会对课堂的教学充满期待。 　　策略二：设置认知冲突“助”学 　　有意设置能使学生产生认知冲突的课堂前奏，可以引发学生思维的碰撞，帮助学生深刻地理解知识。 　　【案例2】 　　在《电热器》第二课时的教学前，为了让学生区分“纯电阻电路”和“非纯电阻电路”的概念，笔者设计了一道计算简单却又设有“陷阱”的例题。 　　例 某双桶洗衣机的部分铭牌如下： 　　试计算两桶正常工作时通过导线的总电流？ 　　学生通过简单计算，马上得到两组明显不同的答案。一种解法是I=1.5A+2.3A=3.8A；另一种解法是I=（220/20+220/10）A=33A。 　　笔者将两种答案投影在屏幕上，引起了学生的激烈讨论，激起了两种思维的冲突。这时候，笔者借机问道：“电动机工作时能量主要发生什么变化？”学生作出正确回答后，笔者又顺势问道：“这样的电路能用欧姆定律吗？”至此，学生终于明白了错误的原因，也对两种电路的类型有了进一步的了解。 　　策略三：引入课堂诊断 “助”学 　　在以往的教学实践中，我们往往有重教轻学、重讲轻练的习惯。一节课下来，教师以为自己讲得足够清楚了，而且学生掌握得应该不错，但课后的作业却往往不能达到教师的预期。为了改变这种现状，我们可以采用课堂诊断的方式来“助”学。 　　【案例3】 　　在《电路图》的教学中，笔者在介绍完电路元件符号和电路图的基本画法后，要求学生画出最基本电路（一节干电池，一个开关，一个小灯泡）的电路图。 　　因为是初次作图，学生肯定会暴露各种问题。对此，教师可以乘机诊断，在诊断的过程中一一分析错误的原因，引导得出画电路图时要“横平，竖直，似方块”的基本要领。在此基础上，还可以让学生根据诊断结果再次画出电路图。 　　这样，通过“教师讲授―学生练习―暴露问题―教师诊断―自我纠正”的“助”学策略，我们把时间留给了学生，体现了学生的主体地位，使他们集中了注意力、加深了对知识的印象，还起到查漏补缺的作用。 　　策略四：搭建思维平台“助”学 　　【案例4】 　　在《碱的通性》的教学中，笔者的设计如下： 　　1.背景问题设置 　　（1）说出酸的定义。 　　（2）写出硫酸的电离方程式。 　　（3）写出硝酸与CuO、NaOH溶液、NaCO3溶液的化学反应方程式。 　　2.搭建思维平台 　　（1）你能根据酸的定义和NaOH、Ca（OH）2、Ba（OH）2的组成特点，概括出碱的定义吗？ 　　（2）试根据酸的电离方程式写出NaOH、Ca（OH）2、Ba（OH）2的电离方程式。 　　（3）借研究酸的方法，演示碱与其他物质反应的实验。 　　3.实验事实支持 　　演示向NaOH溶液滴入酚酞和石蕊的实验，观察实验现象，引入碱的概念；演示碱与CO2、HCl、CuSO4反应的实验，概括出碱的特点。 　　这样的问题设计，为学生的思维搭建了平台，帮助学生根据已有的知识解决未知的问题，让课堂生成水到渠成。这符合学生的心理需求和发展需要，更容易被学生接受。 　　策略五：开展小组合作“助”学 　　【案例5】 　　在《月相》的教学中，为了让每个学生充分弄清楚月相的成因，笔者基于“助学单