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让预设与生成充分发挥信息技术的优势 　　随着信息技术的突飞猛进，现代教育技术在各个学校越来越被广泛应用，从模式一、模式二再到模式三，一线教师做了大胆而积极的运用实践与探索。而今，越来越多的学校实现了班班通，每个教室都装备了多媒体，甚至电子白板。然而，日常教学中预设与生成未能充分发挥信息技术的优势。主要表现在以下几方面： 　　一是教学预设与生成中没有重视信息技术的应用；二是信息技术与课程未能有机整合，应用不科学：（1）用落后思想指导信息技术的教学应用，使之仅成为传授式教学工具。（2）追求表面的热闹与花哨，把多媒体功能异化为一种表演或信息快餐。（3）喧宾夺主，预设情境没有引发学生对字、词、句、段的解读与感悟。（4）资源切入点不准，或作用点过多，或其组合“形似”而“神离”。（5）没有着力充分发挥信息化环境和资源的独特优势去变革教与学方式。 　　总之，由于受各种因素的限制，学校运用远教资源上课并不多，有的学生听说运用远教资源上课，会比较兴奋，因此上课时可能只带一本书，听教师讲，看老师做，缺乏主动学习、主动记录的意识，这样远教资源对于他们来说成了纯粹的娱乐。教学预设未能摆脱“桎梏”，打开“樊篱”，冲出“围墙”，教学实施未能活化预设，唤起体验，促成生成，教学评价、目的、重点、内容、主体都不够开放，未形成鲜活生命体雀跃、相互涌动、充满人文关怀、交流互动、盈溢智慧、魅力四射的课堂，课堂教学观念、形态、行为、风格都缺乏较高有效性。那么，在如何让预设与生成充分发挥信息技术优势呢？笔者做了初浅的尝试。 　　一、预设真实情境，让学生在观察与思考中焕发探求兴趣 　　信息技术的运用，无疑使教学资源更加丰富。我们可以方寸之间尽览天下秀色，足不出户游历世界美景。 　　1、激活情趣，于课堂“开篇”时。教学伊始，先让学生观看与课文内容有关的辅助课件，学生有了兴趣，自然能主动、愉快地学习。如《雪地里的小画家》一课的教学。上课后，先播放雪花儿纷纷扬扬从天而降的动态画面。那飘洒的舞姿，银装素裹的世界，动人心弦的乐声和老师动情的语言描述，把孩子们带入了一连串丰富生动的情境之中。老师接着引导学生想象下雪天自己会怎么玩。交流完内心的想法后，再点击画面，出现文中的几种小动物。“小动物们在雪地里会玩些什么呢？”一步一步将学生引入学习目标中。 　　2、运用多媒体技术创造良好的情境，引出将要学习的新课题和学习目标，能使学生产生浓厚的兴趣和保持高昂的学习情绪，大大提高课堂教学效果。如教学《动物过冬》一课时，作这样的设计：先出示教材中春季情景，画面中有活泼可爱的小动物，树林里到处生机勃勃。接着播放深秋黄叶满地，枯枝风中摆动作响的场面，配以“小树”的声音：“冬天快来了，小动物们都去哪里了呢？”以动画形式显现情境，随后演示课题，引入学习目标中，深深吸引住学生，为学习新课创设了良好的氛围。 　　3、运用多媒体技术营造一个相对接近现实的环境，通过呈现直观生动的画面，让学生身临其境，在享受美的过程中获取知识。 　　如在教学《海底世界》一文时，可以制作了一个网页：辽阔蔚蓝的大海展现在眼前，波涛汹涌，白鸥高飞，浪花哗啦啦地追逐着，而海底深处，却同样景色奇异物产丰富，这样的画面，让大部分没有到过海边的孩子惊叹于海的博大。学生点击进入这个网页之后，简直大开眼界，不用说，对海的热爱，对海底世界的向往，已经深深植根于孩子们的心中。 　　二、预设视听资源，带动学生不断加深对课文的理解与感悟 　　信息技术为语文学科教学提供了良好的学习环境，使学生在学习过程中身临其境，使教学更加有效。教师可以借助极富直观性、形象性、生动性的多媒体，激发学生学习兴趣，营造课堂气氛，调动学生的思维和情绪，真正感受语言艺术的魅力，发挥想象，领悟语言丰富深刻的内涵；学生这样才真正成为学习的主体，在课堂教学中享有与教师平等对话的权利，享有充分的时间与言语作品直接接触，在理解和感受语言魅力的过程中拥有自己的体验、感悟、思维，充分汲取言语作品的营养，把作者对社会、生活和人生的体验、感悟积淀为自己的生命情素，把作者表达生命感悟的典范、优美的言语形式内化为自己的言语图式。 　　例如在教学《使至塞上》中的“大漠孤烟直，长河落日圆”这句诗时，多媒体播放塞外奇特壮丽的风光，画面开阔，烽火台燃起的那一股浓烟显得格外醒目。荒漠上没有任何山峦林木，黄河横贯其间。落日西沉，给人以亲切温暖之感。 多媒体营造出的这种劲拔而苍茫，温暖而感伤的意境，是无论怎样的语言描述都无法实现的，这令人窒息的画面，让学生为之震撼，再来理解千古壮观的名句，可谓此时无声胜有声。 　　多媒体彻底改变了阅读教学课堂的结构，学生兴致盎然地投入到学习中，便捷地获得了前所未有的全新体验。 　　三、预设寓教于乐，生成吸引学生主动探究发现的情境活动 　　现代的多