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让阅读伴随孩子幸福成长 　　【人物名片】 　　郭宪军， 吉林省白山市抚松县教师进修学校校长。历任抚松县新屯子镇中学、仙人桥镇中学校长，吉林省优秀教师、白山市师德模范、抚松县标兵校长。从事乡村教育事业30多年，在办学模式改革实验中锐意改革，大胆创新，形成了符合乡村教育规律的办学思路。 　　2006年，当吉林抚松县的教育教学改革如火如荼地进行时，拓展阅读实验同时也在抚松县的各中小学落地生根。历经几个春秋的摸索、实践，在师资力量比较薄弱、农村学生图书资源较为匮乏的条件下，终于实现了让读书伴随每个家乡学子幸福成长的梦想，抚松县的语文教学也因读书步入了一个充满希望的春天。 　　一、在大量读书中寻找教育智慧 　　“生本教育”“生命化课堂”如一缕缕春风，为抚松教育增添了无限的绿意，让教育者更深刻地认识到成全生命个体的教育是大智慧。对于语文教学而言，读书，大量读书，才是语文教育的大智慧。但语文学科作为教学改革的排头兵，却常常成为众矢之的，因为学生的阅读量少仍然是困扰语文教学乃至整个学校教育的主要“瓶颈”。当时，我们的语文课堂仍以一本教材为主，教师只注重眼前的短期效益，教学中更多的是注重知识教育而忽视对个性阅读的指导，最终造成课堂高耗低效，导致了学生对语文学习的麻木和漠视。 　　为了改变这一实际状况，语文拓展阅读实验正式在各校开展，推进。在不断的教学实践中，拓展阅读为抚松语文课堂教学改革带来了新的气象。教师们的思想在慢慢转变的时候，2010年4月，“语文主题学习”实验的引进和我们的大语文观不谋而合，这也给全县语文教师带来了更为明晰的认识，那就是语文课堂要摒弃以往的“精、深、透、全”的文本讲析，围绕设计“主问题”，组织“主活动”来开展语文教学，最大限度地减少教师的单向灌输，强化小组合作，多元互动，双边交流。 　　改革伊始，我们首先倡导教师简简单单教语文的理念，并通过典型教师的引领示范，让教师明确如何进行主问题式教学设计。如仙人桥镇中学峦金伟老师在讲《藤野先生》一文时根据教学重点 “抓住人物的特征和典型事例来表现人物的思想品质，塑造人物形象”来进行教学，以此为主题，学习冰心的《我的老师》，以及练习册上的《我的国文先生》等三篇文章，学生在轻松的阅读中由表及里地对比认识了几位性格迥异而又品德高尚的老师，同时学生对如何塑造人物形象的作文自然有了更好的把握。万良中学孙锡娟老师则用周国平的《妞妞》中对苦难的感悟引出三篇文章：《我的第一本书》《把伤痕当酒窝》《永不贬值的财富》， 针对三篇文章的共性特点提出了一个主问题：三篇文章分别讲述了主人公怎样的苦难，针对不同的苦难，主人公分别是怎样的人生态度，你的感悟如何。围绕主问题，孩子们的阅读思路特别清晰，利用圈点评注法，全身心投入阅读，然后师生交流自己的阅读感受。这节课，教师问得轻松，学生读得深入，十四五岁的孩子通过品读细节描写深切理解了不同人生苦难的内涵，在咀嚼经典语句中感悟到了人生拥有豁达、坚强的品质必定会战胜一切，在此基础上教师向学生推荐周国平的《妞妞》，完成由读一篇文章到读整本书的过渡，学生的阅读空间也就此打开。兴参镇中学戴秀香老师的《千古风流人物我评说》则是从一个单元的教学重点出发，在一节课之内引导学生兴趣盎然地完成了五篇文章的阅读，学生在意犹未尽中对阅读人物传记产生了强烈的渴望…… 　　“语文主题学习”实验开展至今，我县多数语文教师大都摆脱了教材的羁绊，摒弃了繁琐的文本分析，走出了高耗低效的课堂教学困境。在我县每学期一度的“语文主题学习”实验研讨会上，来自不同实验校的教师尤其是农村教师分别从不同角度为全县语文教师作了大阅读的课堂教学展示。课上，教师教得轻松，学生学得愉快，课堂因阅读而精彩，阅读因为主题而更有序列，更为充实。 　　二、在书香校园中培养阅读习惯 　　根据教育局的文件精神，我县各个学校都对读书引领学生素养的整体提高做了具体的工作部署，从图书馆的建设到校园读书环境的打造，再到各项读书活动的开展，各校特色不一，可谓百花齐放。仙人桥镇中学的“博雅校园”，长亭、小径、石桌、石凳……依山而建，让图书馆的书籍“搬家”到凉亭内、石桌旁和学校大厅的一侧，学生驻足于此便会与书相伴，这成了农村孩子语文阅读、学习成长的美丽驿站。兴参镇榆树学校全天候开放的图书馆，收集了最新颖、最前沿的小说、科普杂志和教育教学专著，以及少年儿童读本，为偏远山区的教师、学生与时代接轨创造了得天独厚的阅读条件。学校楼台边沿、教室后面的廊檐下、花园的忍冬树下，一组组、一排排的课外书籍码放在那里，课间、午饭后、放学前，总有学生埋头在书中。泉阳镇中学的“书香班级”“读书明星”评比活动已历时三年，挤时间读书已成为每一个泉中学子的生活习惯…… 　　习惯的养成来源于一份坚持，我县在实施大阅读实验的过程中一直坚持走“活动促发