几种课堂教学现象的文化剖析..doc

几种课堂教学现象的文化剖析 （万伟 江苏省中小学教学研究室 210013） 新课程伊始，人们最大的感受是“学生动起来了，教师的教学行为发生了变化，课堂气氛活起来了”，一系列的变化让人欣喜、令人振奋。自主、合作、探究的教学方式一时间成为了教学中的一股风潮，几乎席卷了每一间课堂。然而，随着课改的深入，人们对新课程下的课堂教学逐步从对外在教学行为、具体教学技术的关注转向对内在教学文化的专注。 对常见的几种课堂教学现象进行文化解析，可以发现，传统的教学文化仍然存在于课堂教学的方方面面，比如说形式主义、教师权威、学生分等、功利主义等等。教师们努力想在行为中贯彻新课程的理念，却经常不自觉地身处新旧教育文化的冲突与分裂之中。新课程倡导的课堂教学文化仍处于从“形式”向“实质”的转变阶段。 一、“真喜欢”与“假喜欢” 在教学《燕子》一课时，教师在学生开始阅读课文的时候，提出要求：“请在自己喜欢的地方多停留一会、多读一会。”教师在指导学生朗读的时候要求学生：“喜欢什么样的小燕子，就读出什么样的小燕子。”在请学生站起来朗读之前，教师问：“你喜欢课文中的哪一段，请站起来给大家读一读。”结果，学生们依次把课文中的每一段都读了过来。 课后，我问了几位站起来朗读的学生，为什么喜欢自己朗读的那一段，学生大多这样回答：“其实也无所谓喜欢不喜欢，主要是这一段人家没有读过，如果人家读过了，即使我真的喜欢，老师也不会让我站起来读的。” 分析：“用你喜欢的方式……”似乎是课程改革以后，在语文课上出现最多的课改流行语，很多老师认为用了这些流行语，就表示自己已经理解了课改的理念，在课堂上充分关注了学生的喜好，尊重了学生的个性化体验。这些流行语就像课改的标签，贴了就是新课改，不贴就不是新课改。但学生是“真喜欢”还是“假喜欢”，教师其实并不一定真正关注。而且，学生也“精”得很，知道老师“用你喜欢的方式……”背后的潜台词是什么，于是非常自觉地沿着教师设计好的思路，迎合教师展开教学的需要。 课改流行语之所以如此盛行，很大一部分的原因在于教师对新课程的理解比较表面，比如说，新课程倡导“自主合作探究”的学习方式，但是新课程为什么要倡导这种学习方式，其心理学依据是什么？在怎样的情况下适用这些学习方式？教师们并不太明白，也疏于研究，懒于思考，只是学得花拳绣腿，就要紧拿来装点门面，结果这些教学方式就成为了标签，成为了单纯的教学形式。教师们缺乏对课堂教学的深刻思考，总是极力想把新课程的理念表现出来给人看，而不是真正吸收先进理论的精华，将其内化为个人的教学实践行为。 二、旁观席 在上第二节语文课时，孙老师发现王天宇居然忘记带语文书了，于是便罚他坐到了教室里的最后一排，整整一节课，师生声情并茂地朗读着课文，没有一个人理睬王天宇，王天宇只好独自一人发了一节课的呆。 分析：不管是新课改前，还是新课改后，细心观察每一间课堂，我们很容易发现，仍然有很多的课堂里设有“旁观席”。这一席位上的学生一般都是被教师认为是无可救药的，被学生同样冷落的。教师常常用“一粒老鼠屎坏了一锅粥”这样的措辞来恨其不争，不管上什么课，坐在旁观席上的学生几乎都不会被老师叫起来回答问题，他们在老师和其他学生眼里好像是一个透明人一样。这一“旁观席”一般是固定的，但偶尔也会流动一下。 对于“旁观席”的存在，有些教师是这么说的： “这是事实。班级里总是有不学习的孩子，对这样的孩子，首先还是说服，让他学习。可是有的孩子就是不学。我们班有一个孩子，那天让我找到办公室站了两节课，让他背诵古诗，结果两节课也没背诵下来一首古诗。他就是不学，你也没办法，只能放弃，不捣乱就行。老师排座位的时候，尽量把那些淘气的、不学习的孩子排在特殊的位置上。” “班级里有些学生该放手的就该放手，有的学生你累吐血了也不行，所以只能放弃。 你像刚才我批评的那个学生，无论如何，你都无法调动起他对学习的一点点兴趣。那思 维就像比其他的孩子小好几岁那种。不懂，就是不学，也学不进去，几科加在一起才 70 分。” 尽管新课程提出了“让每一位学生得到发展”的口号，但是，正如一位数学家所说的那样“作为一个统计学的真理，一般的四季豆总是比平均长度短……，而不管育种者如何努力生产更长的四季豆。在教育领域中，低于平均成绩的学生也总是存在的”。不管人们用不用“差生”这一提法，但教师心里都明白，“让每一位学生都得到发展”只是在公开课上才可能出现的一道虚假风景。 旁观席不仅在形式上客观存在着，也在教师的潜意识里存在着，教师仍然会按照学生表现的好坏，特别是学生的成绩的优劣把学生分成三六九等。尽管教师们放弃对这些学生的期望与关注都有着客观存在的理由，比如说班级人数多，教师时间精力有限、学生的确存在较大的个体差异等，但教师给学生分等、排名的文化仍然顽固地存在着，而且分等、排名的依据很大程