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论综合实践活动在改进习作教学中的作用 　　【摘要】习作教学一直是小学教育中的难题，作文难教，作文难写。那么怎样让每一个孩子都喜欢作文，都能写好作文呢？我认为，应该让学生用生活的理念指导自己的习作，借助和结合综合实践活动，形成一个贴近生活的习作课堂。使学生爱写、会写、有材料可写，写出真实的生活，写出独特的情感，这样学生的习作才有生命力。 　　【关键词】综合实践习作教学 　　习作是学生必备的重要训练项目，虽然教师从选题一直到结尾，指导得有板有眼，可谓是殚精竭虑地去命题、指导、讲评，学生却还是“畏文如虎”，为完成任务而挖空心思地去编造、拼凑，写出来的作文也是“千文一面”，假话、空话满篇，缺乏个性和情感。面对着这些习作，仿佛面对着一潭死水，怎么也透视不到学生那朝气蓬勃的影子。[1]课程改革中，综合实践活动以崭新的面貌出现在孩子面前，它如一阵和煦的春风，让平静的校园充满生机，让枯燥的学习变得精彩，更为学生的习作注入一股清泉，也为我们习作教学的改进带来了机会。 　　一、综合实践活动为习作奠定真实的基础 　　一般的习作教学，总是教师先向学生灌输写作方法、写作技巧等，然后让学生根据命题写作。这样学生写出来的作文往往是胡编乱造，或者东拼西凑，与生活环境脱节，显得很“假”。究其原因，主要在于学生的生活环境比较单纯，缺乏必要的生活体验。综合实践活动以活动为主要形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在“做”“考察”“实验”“探究”等一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活。它关注学生在活动中所产生的丰富多彩的学习体验。开展内容丰富、形式多样的综合实践活动，让学生自己动手、亲身体验活动内容、分享实践经验，能够帮助学生克服写作闭门造车、无病呻吟的毛病，让学生的习作有真实性的前提。例如，给学生一道作文题目“我的妈妈”，无论是课堂内完成的，还是课后完成，大部分学生的习作往往不具体，没新意。所选取的材料不是“我生病了，母亲深夜背着上医院……我看着母亲满头大汗，我很感动”就是“下雨了，我忘记带雨伞，放学后看见母亲给我送来了，我看着母亲满身的雨水，我很感动”等等，这些材料让我们觉得似曾相识。对于此类题目，可让学生去调查访问，对象可以是父亲、母亲、姥姥、邻居，乃至母亲的领导和同事，在访问中记录，在实践中体会，这样了解的妈妈就更为全面。这样学生写出来的作文常常能显得真实而不做作。 　　二、综合实践活动为习作提供无穷的素材 　　在封闭的课堂习作教学下，学生作文容易出现的另一个问题是辞藻华丽堆积，内容空洞无物。许多学生感觉不知道要写什么，没有什么东西好写，下笔很难。“巧妇难为无米之炊”，说到底是缺乏写作素材。而综合实践活动让学生接触到形式多种多样，内容丰富多彩的事物，获得深刻体验，正可以为学生提供丰富的写作材料，拓宽学生的写作资源。例如开展“校园公益广告设计”的专项综合实践活动，我先让学生网络收集、实地考查、深入相关的广告公司，在实践中欣赏感悟，然后由学生交流所收集的精彩广告，了解广告中的公益广告的内涵。最后再由学生奇思妙想地设计与绘制校园公益广告。实践活动结束后，我要求学生围绕这次活动，自选角度，自主命题，自选表达方式，结合活动中小组所探究的问题，选取素材。发挥自己的特长写一篇作文。学生因为有了对这个活动的亲身积极参与，写作时可以写活动中发生的事，可以写自己最喜欢的广告，可以谈谈自己对广告的看法，也可以对广告词进行赏析等等，题材可谓十分丰富。……作文交上来后，有《我最喜欢的广告》、《这个广告真精彩》、《谈广告》、《广告的魅力》、《墙的哭诉》《我的广告，我作主》……[2]将综合实践活动与课堂习作教学相结合，能使学生写起作文如鱼得水，游刃有余。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，生活实践是创作无尽的鲜活源泉，综合实践内容的丰富多样性能给学生在课堂习作教学所无法提供的养分，同时也能有效促进习作教学的改进。 　　三、综合实践活动为习作打开情感的大门 　　课堂的习作教学往往更侧重于作文技巧的传授讲解，忽略学生情感的培养和体验，导致学生作文经常缺乏情感，枯燥无味，无法引起读者共鸣。而我们的语文课程标准也指出，写作要“感情真挚，珍视个人的独特感受”。所谓“文为心声”，只有发自肺腑的文章才能真正感动别人，但是，没有亲身的经历又怎会有真情实感呢？综合实践活动能够带给学生更加深刻的情感体验，让学生在活动实践中有所感触，有所领悟。习作教学中要注重挖掘学生在综合实践活动中的所思所想，以综合实践活动为载体，锻炼培养学生的情感体验，“有感而发”才能打动人心。例如在教学实践中，创设课堂情境，在教学中开展多种活动方式：可以是小组竞赛、分角色朗读、课本剧表演、小品等，使学生在角色变换中承担某种责任，并因此在取得成功后获得满足感。或者在让学生共同齐心协力完成