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试探教师课堂评价语言如何走向和谐 　　苏霍姆林斯基曾说过：“教师的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”在课堂教学中，知识的传递、学生接受知识情况的反馈和评价，师生间的情感交流，都离不开课堂语言，更离不开教师语言。而课堂智慧的生成，教师的评价语言是关键 。课堂评价语言的和谐性在教学中起着举足轻重的作用。那么如何让课堂评价语言走向和谐性呢？笔者在教学实践中对教师的课堂评价语言如何走向和谐，进行了一些探索。 　　一、当前教师课堂评价语言的现状 　　新课程要求对学生多进行激励性评价，使我们的课堂一下子热闹起来。但细细听来不难发现，教师的课堂评价语言批评、否定的少，夸奖、肯定的多。有的教师评价语言贫乏、单调、模式化，教学过程中频繁使用某个或某几个词或短语对不同的个体进行评价如“很好”、“真棒”、“真不错”等，忽略了对学生不良价值取向的正确引导。因此采用适当的方法和手段，变抽象为具体、枯燥为有趣是提高教师评价语言有效性的一项根本任务。 　　二、教师的课堂评价语言要根据学生身心特点的变化评价 　　例如，在教学西师版小学五年级探究长方体和正方体特征后进行阶段小结，一学生将它们的特征一口气列举完毕。可以说小结得相当精彩，而教师紧接着的评价却让人大失所望。师甲：他的表现棒不棒？生：棒！师：既然棒，请大家为他鼓掌！（教师领掌，学生断断续续跟着鼓掌。）师乙：“你的回答不仅全面、具体，还能从点、线、面三个方面出发，很有深度，很有条理地将它们的特征全部罗列出来。确实了不起！还有谁能像他这样带着我们再来回顾一下？”听了老师的表扬，很多孩子都跃跃欲试。可见，和谐的课堂评价语言必须考虑学生的身心特点，不同年龄段的学生应该给予不同的评价语言，不能一刀切，更不能“依葫芦画瓢”，否则换来是课堂的不和谐。 　　三、教师课堂评价语言要“因材施评” 　　新课程改革要求教师要面向全体学生，关注每个个体的身心发展。每个学生都是一个与众不同的个体 因此在课堂上，教师的评价语言就需要“因材施评”，以达到和谐的效果。 　　（一） 给“自卑”的后进生提供“体验成功”的平台 　　每个班级，都会有一些因为成绩落后而自卑的学生。这些学生因为成绩落后，所以在课堂上总是不敢举手表现自己，害怕自己出错被笑话。在本人执教的四年级（1）班中，有一个叫黄X的孩子，她特别的内向，课堂上除非是老师点名，她不得不起来回答问题之外，其他时候她都不敢举手回答问题。有一次发现“左与右”的判断练习许多学生都错了，但是她做对了。于是，我有意请她来交流，并追问她是如何思考的。当她轻声说出模拟图片的手势来判断时，我立刻表扬她思考的方法好，会通过实践体验来解决问题。同时，奖励给她一个笑脸，并鼓励她：“要是回答的声音更响亮那就更棒了！”她有了初步的成功体验，情绪开始好转，学习的积极性有了提高。于是，我在接下来的数学课上，时常关注她的学习状态，给她更多机会在同学面前表现，并给予及时的肯定和鼓励。很快她重新找回了自信，进入了良好的学习状态。自卑，是每个学生学习的“拦路虎”，如何帮助学生打败这个“拦路虎”，这需要我们老师在评价语言上为他们搭建体验成功的平台。 　　（二） 给“骄傲”的优等生“品尝酸甜果子”的机会 　　在课堂上，总会有这样一些学生：他们总是高举着手，争着说：“老师，我来，我来！我会，我会！”急于举手想回答，可答案却让人失望。教师为保护其自尊而启示他：“你是在心里数数的呢，还是摆小棒的呢，或者是什么别的方法呢？”这样既可以帮他理清思路，又能使他明白该朝哪个方向去思考。其实，从课堂语言里就能体现一个老师的数学素养，学生的回答虽然意思是对的，用自己正确的语言归纳了学生的想法，就是一次很好的教育契机。骄傲的优等生学生，往往自尊心比较强，所以如果生硬地挫他的锐气，收到的结果可能是他的“反目成仇”，对老师的怨恨，也会导致课堂的不和谐。而巧妙地运用恰当的评价语言，就能达到两全其美的效果。 　　（三） 给“安分守己”的中等生添加“催化剂” 　　课堂上，也会有这样的学生： 他们总是“乖乖”地坐在自己的座位上，看着老师和其他同学“表演”的。他们的成绩良好，也没有自卑心理，但是他们总是“默默无闻”“安分守己”地上课下课。其实，这样的孩子很多时候是觉得课堂上有没有他的参与都不影响课堂，他们认为只要他乖乖听课了，就是对老师的帮忙了。而当老师利用评价语言给他添加一副“催化剂”，让他明白到自己是课堂的一份子，他的参与对老师和课堂的影响之后，这样的学生就会慢慢改变自己，从“羞涩”变得“成熟”。 　　每个学生都是一个特别的个体，要奏出一堂和谐的课堂之歌，教师必须根据学生不同的性格特点，不同的情况给予不同的评价与点拨，因为语言是最能深触人心的音符。 　　四、走向和谐的评价还应注意以下几点：