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试论初中数学教学中如何开展分层教育 　　【摘要】 随着素质教育的不断推进，在教学中采用多种形式的教学模式，推动学生个性化、整体化的发展，是现代教育的首要目标。分层教学法是根据学生的不同情况进行的教学，本无结合实际的教学经验，对在初中数学中运用分层教学的现状和运用策略进行了分析，以期推动初中数学分层教学的开展。 　　【关键词】 初中数学 分层教学 分析 　　【中图分类号】 G421 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2013）01（a）-0055-01 　　分层教学起源于美国，是为了适应学生不同的自身状况而采取的教育方法，主要观点是强调根据学生现有的能力和知识进行分层的提升，即我们常说的因材施教。分层教学运用于初中数学的教学中，在实际的教学中取得了较好的效果，也存在着一些不足。 　　1 分层教学法概述 　　分层教学法是指老师在充分了解每一个学生的基础上，根据其性格特征、学习情况和学习能力的不同，将学生分为若干的层次，然后老师根据不同层次的不同情况制定不同的教学目标、教学方法和学生的任务等，从而实现使每个学生都通过分层教学获得相应的提升。分层教学具体可分为显性的分层教学和隐性的分层教学，分层教学运用与初中数学的主要环节包括一是根据合理的标准和对学生的充分了解将学生进行分层；二是按照不同的层次采取不同的教学模式进行教学。 　　2 在初中数学教学中进行分层教学的必要性 　　2.1 适合学生的个性发展 　　现代教育理念注重对学生个性的培养和发挥，分层教学的运用解决了初中数学课堂不能满足成绩优秀的学生和不能关注成绩差的学生的弊端。传统的初中数学教学中，老师都是以班级平均的学生水平来进行课程进度和内容的安排的，这样就忽视了每一个学生的个性需求。分层教学实现了对每一个学生的个性的发展，如对于学习能力好的学生要进行其自主学习能力的培养，对于学习态度不认真的学生要加强数学兴趣的培养等，使得每一个学生在保证共性需求的情况下，实现符合自身个性的多方向的发展。 　　2.2 初中学生的学习水平不同的客观因素 　　每一个学生的学习能力是不同的，特别是初中生，接触到几何、代数等新的熟悉内容时，表现出来的接收和理解的能力差距很大。受到先天的智力因素和小学阶段数学学习基础的影响，班级的数学学习常会出现有的学生可以快速接收新知识，举一反三，有的学生则反应较慢，需要老师的指导。这一客观现象要求初中数学老师要合理的运用分层教学法，对不同学习水平的学生采用不同的教学模式，可以实现不同层次学生的进步和健康发展。 　　3 分层教学在初中数学教学中的具体实施 　　3.1 学生的分层 　　将学生进行合理的分层，是实现分层教学的基础。学生分层的进行要有科学的标准依据，这需要老师对学生进行前期的调查和根据学生以往的数学学习情况进行，分层的依据主要有：学生的数学成绩、学习能力、学习态度、性格个性、家庭情况等，在这些数据的基础上将学生分为优秀、中等、一般三个层次进行教学。。班级学生层次划分完毕后，还可以进行横向的学习小组的划分，每个小组5-7个学生，按照学习成绩、学习态度和性格个性等特征，按照三个层次互相搭配，以优秀学生带动中等学生，以中等学生带动一般学生的原则进行，还要保证小组内的人际关系良好，互帮互助。学生的分层的实施要考虑学生的自尊心，一般采用较隐性的，不正式公布的方式进行，分层只是作为老师授课的方式，不能过多的在学生中强调。 　　3.2 教学目标的分层 　　针对不同层次的学生制定不同的教学目标，完成不同的学习任务。如对学习优秀层次的学生，制定的教学目标以提高他们的数学思维能力为目标，不但要掌握课程的基本知识，还要完成课外练习题和一定量的难度较大的的综合性题目。对于一般层次的学生，要求其掌握课程的基本知识和学会在课后题的练习中学会灵活的运用。对于一般情况的学生，要求掌握课程的基本知识，熟记相关的数学概念知识，要求可以利用概念和公式对一般性的题目进行解答。 　　3.3 备课的分层 　　分层备课是指老师在课堂教学备课时，要充分的做好教学内容的准备，要求一般层次的学生掌握基本的知识，发展运用能力；中等生要求对基本知识进行熟练的运用，发展探究能力；优秀的学生要求灵活运用基本知识和综合的运用训练。以《相似三角形的性质及其应用》一课的备课为例，要求一般层次的学生可以利用相似三角形知识求出河面宽度等问题；要求中等生可以自己设计一个方案进行河面宽度计算；要求优秀的学生可以运用多种方案进行河面宽度的计算。 　　3.4 作业分层 　　作业是教学设计的重要环节，老师可以通过作业了解学生对新知识的掌握情况，学生可以通过作业学会在不同的题目情况下运用所学的知识。在初中数学分层教学中，老师要根据优秀、中等和一般三个层次的学生情况进行作业的分