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语文教师靠抓什么引领学生解读文本 　　语文教师要想使上课效果更好，策略之一就是正确地解读文本。教师依据文本提供的信息引领学生解读文本，文本解读好了，上课的效果不言而喻。特级教师李蒙钤就对上好一节课谈过自己的看法：“这法那法，吃不透教材就没法。”这种看法可谓一语中的。那么，教师要靠抓什么引领学生解读文本呢？笔者以为，解读文本可从以下四个方面入手。 　　一、 抓住课题解读文本 　　课题是文本的眼睛，透过课题，我们能够看到文章的宗旨所在。有些标题常常是已经明示或暗示了文章的内容，以及作者所要表达的看法及主观倾向性。抓住了课题，我们能较快进入对文本内容的解读，至少可以为深层次解读文本奠定良好的基础。 　　例如语文三年级上册《军神》一课，教师可以扣住文章的课题设计问题：谁是“军神”？（刘伯承）为什么称他是“军神”？（因为他在做手术时表现得非常顽强。）课文是如何写出他是“军神”的？（沃克医生给他做手术时，在他眼睛上刮了七十二刀他都没有吭一声。）三次追问以后，教师再相机引领学生往下解读文本：“下面，我们就来看一看书中怎样写刘伯承是一位军神的。”（学生在教师的引领下读书。） 　　再如执教二年级上册《猴子种果树》一课时，教师可以扣住课题这样设计问题：猴子种了几次果树？（四次）猴子是怎样种果树的？（种了一种树没过几天又种了另一种树。）这只猴子为什么啥树也没种成？（因为它没有耐心、没有主见。）师：“接下来我们看看这只猴子是怎样种树的。”（进入新课的学习。） 　　对于三年级上册《每逢佳节倍思亲》一课，我们又可以这样抓住标题设问：“谁每逢佳节倍思亲？”（王维）“王维为什么每逢佳节倍思亲？”（重阳节那天，王维看到家家户户扶老携幼、兴高采烈地去登高游玩。）“王维通过什么方式来表达自己的思亲之情？”（他通过写《九月九日忆山东兄弟》这首诗来表达自己的思亲之情。）“现在我们就来看一看王维是怎样表达自己的思亲之情的。”…… 　　由此看来，教师在引领学生品读课文时，可以牢牢抓住课题切入课文，深入研读，这对引领学生理解课文的主旨将起到极为重要的作用。 　　二、 抓住关键词解读文本 　　一篇优秀的文章，总有一些牵一发而动全身的关键词语，教师牢牢抓住这些关键词，引领学生解读文本时就能起到事半功倍的作用。 　　比如笔者执教苏教版四年级上册《三顾茅庐》一课时，就抓住文中的“诚心诚意”一词来布局： 　　师：刘备“诚心诚意”邀请诸葛亮出山，你从哪里能看出刘备的“诚心诚意”？ 　　生：诸葛亮出山后，刘备把他当做自己的老师，两人同桌吃饭，同榻睡觉…… 　　生：“这次用不着大哥亲自去。他如果不来，我只要用一根麻绳就把他捆来了！”刘备生气地说：“你一点儿也不懂尊重人才，这次你就不要去了！” 　　生：刘备让童子不要惊醒先生，吩咐关羽、张飞在门口休息，自己轻轻地走进去，恭恭敬敬地站在草堂的台阶下侍侯。 　　生：到了诸葛亮的家，刘备上前轻轻敲门。 　　生：“刘备站在台阶下等候。” 　　生：离诸葛亮的住处还有半里多路，刘备就下马步行。 　　…… 　　由此看来，教师抓住了“诚心诚意”一词，就能串起整篇课文，可谓“提领而顿，百毛皆顺”。 　　再如特级教师于永正执教《白杨》一课： 　　师：（教师用手指着题目后面的那个最大的问号）作者是单纯写白杨树的吗？请大家读一读最后一节，边读边想。 　　生：（自由读最后一节）“爸爸一手搂着一个孩子，望着窗外闪过去的白杨树，又陷入了沉思。”（学生读书的时候，老师板书：又……沉思。） 　　师：作者在“沉思”前为什么加了个“又”字？ 　　生：因为课文前面用过“沉思”这个词，所以这里加了个“又”字。 　　师：说的对。这叫“前后照应”。请你读读前面带“沉思”的句子。 　　生：（读）“一位旅客正望着这些戈壁滩上的卫士出神……爸爸并没有从沉思中回过头来……” 　　师：作者写的时候前后照应，我们读的时候就要前后联系。我们先看看，课文中的这位叔叔第一次在想什么。 　　生：第一次在想白杨树。因为书上写了“他望着……出神。” 　　师：说得有根有据。他在想白杨的什么呢？ 　　生：他在想白杨的高贵品格。 　　师：对，想白杨的品格，同时也在想自己。让我们再把第14小节背诵一遍，不会的同学可以看书。（全体齐背第14节。） 　　师：最后，他又在想什么？请默读最后一节，仔细想一想。（学生默读最后一节。） 　　生：他还在想白杨树。 　　师：是吗？还在想白杨树？ 　　生：是的，这次是在想小白杨树。 　　师：有门儿！你再读读最后一节，特别注意第一句话。看他到底在想什么？ 　　生：（默读课文后）是在想他的孩子，孩子能不能在新疆生活。 　　师：（异常高兴地）对呀！他是在想孩子们能不能像他这样，扎根边疆，建设边疆！能不能？答案找