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还可以这样教作文 　　还可以这样教作文 　　林共时 　　（福建省大田县实验小学 福建 三明 366100） 　　摘 要：在日常作文教学中，被普遍使用的是这样一种做法：按照作文过程，依次指导学生审题-立意-选材-组材-草稿-抄正，通常也就是老师讲完该怎么写，然后让学生习作。我们姑且将它称为“常规法”。作为一种基本的指导方法，我们不能说它有什么不对，因为它是符合作文内在规律的。然而，次次如此，堂堂这样，就会显得死板、僵化。对老师来说，这样固然比较省事，但一味如此，效果就会大打折扣。所以作文教学不仅需要立足于常规法，还需要根据具体情况灵活训练，让指导形式多样些。 　　关键词：作文；分组片段；举一反三 　　分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）07-041-02 　　在日常作文教学中，被普遍使用的是这样一种做法：按照作文过程，依次指导学生审题-立意-选材-组材-草稿-抄正，通常也就是老师讲完该怎么写，然后让学生习作。我们姑且将它称为“常规法”。作为一种基本的指导方法，我们不能说它有什么不对，因为它是符合作文内在规律的。然而，次次如此，堂堂这样，就会显得死板、僵化。对老师来说，这样固然比较省事，但一味如此，效果就会大打折扣。所以，作文教学不仅需要立足于常规法，还需要根据具体情况灵活训练，让指导形式多样些。 　　就说“常规法”吧，我们要创造性地加以改进，不能次次都是老一套，不必次次都照搬以上环节，而应根据习作的特点而有所侧重，应根据学生情况有针对性地给予点拨。有时候我们可侧重于选材，帮助学生发散思路，打开记忆的闸门，如写《童年趣事》《我最____的一件事》；有时候可重在创设情境，激发情感，造成学生跃跃欲试的冲动，如写《我的母亲》《未来的____》；有时候可侧重思路拓展、让学生写具体，如《扩写》《改写》；有时候可侧重全班讨论写法，形成作文提纲，然后各自展开，如写《我成功了》《家乡巨变》；有时候可将片段训练挤入课堂，突出作文重点，做指导、训练、点评……这样，常规法就形成了一种种变式，法就活了。有一次，在教学《示儿》时，为了培养学生的想象力和具体表达能力，我以此为题材，组织学生按照事情发展顺序打开思路：“陆游是在怎样的情况下写这首诗的？写诗之前可能会想些什么，那会是怎样一幅情景？陆游是带着什么样的心情，是怎样写下这首诗的？诗写完后，可能会有什么样的事情发生？……”经过讨论，就形成了一个参考提纲：凄凉昏暗――奄奄一息――深情回忆――提笔遗嘱――气绝身亡――永世敬仰。学生依据提纲展开合理的想象，具体地描写，效果还不错，陈泓暄同学的习作还被发表在《作文周刊》。可以这样说，作文指导时有所侧重，有利于突出重点，突破难点，使教学更加扎实有效。 　　此外，我个人以为，还可以这样灵活组织作文教学。 　　一、分组片段，合作成文 　　教学时，在形成全文结构之后，可指定某个小组就某一内容写个片段，然后巡回指导，挑选每组最佳片段给予组合成文。这种办法省时高效，既提升了片段功效，又快速成文，为全班提供了生动的范例。有一次，我以小多媒体教室为例，让学生分组合作写《20年后的教室》。在讨论完全文的写法后，在教给创新设计的方法之后，指定某生写“门”，某生写“墙壁”“天花板”“地板”，某生写“桌椅”，某生写“黑板”，某生写几个开头，某生负责几个结尾……最后，按一定顺序将它们串起来，就是一篇集众人智慧的好文章。经整理后，《想象接力：20年后的教室》发表在《小学生文学社作品选》。 　　二、举一反三，以点带面 　　多年前，我曾经开过一节公开课――《20年后的_____》。那次，我一反通常做法，而是以鞋子为例做详细指导，教给用“加一加，减一减，换一换”的方法设计改进目前的鞋子。最后再审题，举一反三，发散思路让学生挑选自己感兴趣的东西，运用创新鞋子的方法写其它事物。这样，有法可依，有法可学，容易下手；又不至于被老师的指导捆住手脚，造成雷同，能避免千篇一律。07年秋天，我曾以扫天花板的长扫把为例，让学生运用多方详描句，从各方面将它写具体。然后，再运用这样的方法写锅铲、捞鱼网、垃圾桶等劳动工具，以此快速提升学生具体表达的水平。最后，在周末让学生加个开头、结尾，按“总分总”结构组串合成《教室里的奇特兵器》《我们班的特殊武器》。这样可操作性强，学生还发表了3篇习作。这种方法，很适合指导写并列结构类型的段落、诗歌、作文，有利于写法的迁移。 　　三、评改结合，寓导于评 　　对应用文以及篇幅较短的习作，可先让学生写（尝试），在课堂上老师进行讲评，有针对性地加以点拨。如，《给校长的一封建议信》，篇幅不长，作文课前可先布置学生自己在家里按要求习作。作文指导课堂上依次讲评书信的格式、建议书的格式，建议的内容……老师边讲评，学生边修改，